培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法：

然后：從閱讀中領(lǐng)悟語法，再以語法書鞏固領(lǐng)悟而來的知識(shí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。冠詞the看似簡(jiǎn)單，其實(shí)用法深?yuàn)W多變。一本詳盡的語法書往往會(huì)記錄數(shù)十條運(yùn)用the的規(guī)則，以及無數(shù)的例外情況，而且例外中仍有例外。比如：“根據(jù)冠詞法規(guī)第五條第三小節(jié)，這里應(yīng)用the而非a，但由于前面出現(xiàn)了某字，符合了例外情況三，所以這里用the...”?？纯窗桑@么多規(guī)則以及例外，如果死記的話，記得住這么多嗎?即便記下了，寫作的時(shí)候也未必用得出。

最后：學(xué)好語法，語感比規(guī)則重要。養(yǎng)成閱讀英文的習(xí)慣。仍以the為例。每次讀書時(shí)總會(huì)遇到the字?jǐn)?shù)十次，而每次都會(huì)見到不同的情況，不同的句式。讀的多了，加上多留意詞語之間的關(guān)系，便自然能領(lǐng)悟出the字微妙的用法，寫作時(shí)也能夠少犯錯(cuò)。

學(xué)習(xí)語法與學(xué)習(xí)生詞相似，都要in context地學(xué)。死記硬背單詞沒有用處，因?yàn)槟悴欢畣卧~的用法，也不清楚其應(yīng)用的場(chǎng)合以及語氣。同樣地，像背誦公式般死記什么名詞關(guān)系從句，什么分詞修飾語，即便詞序和結(jié)構(gòu)都懂了，寫作時(shí)真的用得著嗎?用得對(duì)嗎?例如許多人寫出的倒裝句，十有八九會(huì)出錯(cuò)。并非結(jié)構(gòu)出錯(cuò)，而是運(yùn)用不當(dāng)。

英語教學(xué)技巧：

它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會(huì)用語言”(learning to use language)，其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種”交流”,”討論”的場(chǎng)景中，其優(yōu)點(diǎn)是：第一，它更易于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。第二， 它給了學(xué)生更多運(yùn)用英語表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。第三，它更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 第四，它更能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

顧名思義，就是直接用英語教學(xué)，而不以本身的母語為媒介的一種方法。那么既然有直接教授法，那肯定就有間接教授法，舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，就可以看出他們直接的區(qū)別，給一個(gè)美國(guó)孩子和一個(gè)中國(guó)孩子看蘋果的圖片，美國(guó)孩子能脫口而出apple，而中國(guó)孩子呢?他脫口而出的是蘋果，而不是apple, 是因?yàn)樗纫谀X子里把圖片轉(zhuǎn)化成語言，再把母語轉(zhuǎn)換成英語，用時(shí)明顯要長(zhǎng)于美國(guó)孩子，這就是直接教授法或者成為母語教授法最直接的區(qū)別。而美華...-英語所使用的母語教學(xué)法，就是讓孩子在完全浸入式純英語的環(huán)境中，使用全英語進(jìn)行對(duì)話和交流，從而培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)純正的語感和發(fā)音，讓學(xué)生象掌握母語一樣掌握英語的綜合能力，讓孩子成為英語的主人。

倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過肢體動(dòng)作來教學(xué)的一種方法。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童聽、觀察和理解并即時(shí)通過肢體動(dòng)作做出反應(yīng)的能力。全身肢體反應(yīng)法有一個(gè)最直接的優(yōu)點(diǎn)是：孩子可以一邊學(xué)習(xí)一邊運(yùn)動(dòng)，有利于開發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)智能。TPR一般用于教授動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)，動(dòng)物等容易模仿的內(nèi)容。例：stand up/sit down.