福州東方啟音自閉癥訓練班，主要針有自閉方面的兒童，STAR是運用ABA靈活教學的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學齡前及自閉癥兒童的學習需要，東方啟音成立于 2007 年，是國內致力于兒童言語與智能發(fā)展的專業(yè)機構，專注于幫助兒童克服發(fā)育及學習障礙。
福州東方啟音兒童康復中心是國內專注于幫助兒童克服發(fā)育及學習障礙，提供專業(yè)兒童言語發(fā)展及早期篩查、臨床訓練與干預服務的專業(yè)機構。通過引進國際先進言語訓練技術，受國際、國內專家顧問團隊的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質本土化課程，并提供國際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務。
我們的專家顧問團隊來自于澳大利亞紐卡斯爾大學、美國自閉癥權威機構SAS等多個言語訓練領域及自閉癥行業(yè)權威院校和專業(yè)組織，共同為推動中國言語訓練的多項專業(yè)課題研發(fā)服務。
未來，我們將整合聯動線下與線上資源與服務，搭建具有中國特色的一站式言語及智能發(fā)展健康管理服務平臺，務求打破地域、時間的疆界，為萬千中國家庭保駕護航！
1、如果你的孩子存在無法對視、不懂得互動友好，不理解他人說話以及大小肌肉問題，或者同時存在其他發(fā)育遲緩表現，那就需要注意孩子可能得了自閉癥。當你帶孩子去醫(yī)院檢查或評估時，請一定要盡可能完整地將孩子在生活中的表現告訴醫(yī)生，這將有助于醫(yī)生來判斷孩子的病癥以及嚴重程度。
2、語言是其中一個判斷指標。當孩子的語言發(fā)育以及口肌能力看似正常的，但是經常自言自語，答非所問，無視對方的反應，說明孩子并不具備和人建立聯系的能力，那么孩子很可能是自閉癥。相反，如果孩子只有有限的語言，但是可以借助眼神，手勢等身體語言進行有實質意義的溝通，那么這個孩子可能只是語言發(fā)育遲緩，不一定就是自閉癥。
3、自閉癥與其他發(fā)育性障礙的核心區(qū)別是“與人建立關系”的能力。一些發(fā)育遲緩會存在智力落后和認知障礙，注意力障礙等，自閉癥孩子通常同時具有多重障礙。
課程介紹
2016 年東方啟音與美國自閉癥權威機構 STAR Autism Support（即 SAS）達成戰(zhàn)略合作關系，先后在福州、福州、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展一對一跟課評估及自閉癥（含發(fā)育遲緩）專項培訓班，到目前為止已經在全國二十多家中心開展 STAR 課程，由美國 STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及專家團隊在東方啟音開展研究與合作，并定期每月到全國中心進行跟評追蹤、培訓及臨床指導案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學策略。
STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學策略”。
課程優(yōu)勢
STAR System 包括詳細的教案、教學授課材料、數據系統(tǒng)和綜合的評估系統(tǒng)。
循證實踐
40 年美國循證實踐課程，由東方啟音引入后本土化使用。
科研認證
經美國國家自閉癥中心（NAC）科研認證，榮獲多項國際獎項，到目前為止，SAS 已經與美國、歐洲等國家 2500 多所地區(qū)學校合作，超過 25000 教育工作者接受了 SAS 的培訓。
4 個等級、6 大維度
基于孩子言語發(fā)展的課程體系：
設置 4 個等級：level 1, level 2, level 3，入學準備
涵蓋 6 大教學維度技能：對語言的回應、與人溝通技能、自然交流、功能性學術知識、社交游戲技巧、功能性日?；顒油ㄟ^綜合性的評估，為每一位兒童設計綜合的、個體化、有針對性的教學計劃。
3 大策略
循證教學策略，基于 ABA（應用行為分析），在教學中綜合應用：
Pivotal Response Training 關鍵反應訓練法（PRT）
Discrete Trial Training 離散單元教學（DTT）
Functional Routines Teaching 功能性日?；顒佑柧殻‵R）
將這些策略以及“Positive Behavior Supports 正向行為支持法”融合應用到課堂不同環(huán)節(jié)，比如圍坐、小組、輪轉回合、獨立任務、零食、感統(tǒng)活動等。
系統(tǒng)化、標準化
評估體系（首次評估和階段性測評）、課程計劃和持續(xù)的學員進步數據記錄系統(tǒng)。
小組模式、課程升級
增加小組活動量，促進孩子將技能從一對一環(huán)節(jié)過渡至在小組、集體活動等不同場景更好地進行應用和泛化，進一步提升孩子在日?；顒又械莫毩⑿院蜕缃换幽芰?。
本土化、為入園入學打好基礎
結合學員入園入學的需求，有本土化的課程內容：對于中高級能力的孩子，在課堂中融入“書寫、數學、閱讀“等相關學術知識的教學，讓孩子更好地熟悉日常流程、進一步學習和遵守課堂規(guī)則、適應集體學習環(huán)境。
課程安排
課程安排：每周五個半天，設置分類項目環(huán)節(jié)（一對一、小組、圍坐等）
分班標準：根據評估結果，按照學員能力水平進行分班
感覺統(tǒng)合訓練是依據兒童腦的可塑性和易變性原理，通過各種有計劃有目的的運動訓練，改變感覺輸入，從而改善腦功能，以達到改善學習問題、語言障礙、動作不協調及各種行為問題的方法，總有效率達到85%。感覺統(tǒng)合訓練用于自閉癥兒童的注意力訓練主要通過以下幾種方式實現。
（1）前庭機能訓練。
前庭機能統(tǒng)合與整理輸入和輸出大腦的信息，進而使大腦和身體有效協調。前庭機能失調會出現學習困難、多動、注意力散漫，動作不協調等。兒童前庭功能是注意力的神經生理基礎。研究指出，自閉癥兒童有感覺輸入及運動指令輸出上的困擾，這種調節(jié)機能上的障礙來自于腦干前庭功能不佳。前庭功能訓練采取直線加速度訓練、旋轉加速度訓練和多向度旋轉，主要項目有兒童取各種體位進行吊臺擺蕩/旋轉、吊桶擺蕩/旋轉、吊馬擺蕩、旋轉輪內旋轉、旋轉輪外擺蕩/振蕩等。
（2）互助互動訓練項目。
需要他人協助或合作的項目可以創(chuàng)造自閉癥兒童與他人目光接觸、共同關注的機會，提高自閉癥兒童的共同注意能力。此類項目有持球滾壓兒童、傳接球、背靠背走平衡木等。
（3）設計需注意力高度集中方能完成的活動，以促進患兒注意力集中性和穩(wěn)定性，如騎協力車、拍球、走觸覺板、走平衡步道、走平衡木、單人蹺蹺板上站立、平衡板上站立、跳羊角球過障礙等。
（4）設計綜合性項目或在運動中加入語言、認知任務的活動，提高患兒注意力的分配，如跳蹦蹦床拍球、跳蹦蹦床投球、走平衡木拍球、騎協力車運球、邊跳蹦蹦床邊數數、跳蹦蹦床傳接球等。
（5）通過訓練項目間的快速轉換，提高患兒的注意轉移能力。
