金色雨林背景介紹

金色雨林創(chuàng)始人林薇女士與荷蘭萊頓大學(xué)兒童心理學(xué)博士張雨青教授于1994年開(kāi)始研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)能力，同年創(chuàng)辦北京雨林學(xué)習(xí)能力研究開(kāi)發(fā)中心；并于1999年，成立北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心。2014年，北京金色雨林教育科技有限公司成立。金色雨林隸屬于東方加慧（北京）教育科技有限公司。長(zhǎng)久以來(lái)，金色雨林致力于為3-14歲的兒童提供學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

課程介紹

金色雨林學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，針對(duì)3-14歲兒童研發(fā)，屬于“青少年腦科學(xué)與學(xué)習(xí)”課題項(xiàng)目。是在北京大學(xué)、荷蘭Leiden大學(xué)臨床、發(fā)展心理學(xué)博士，香港中文大學(xué)教育心理學(xué)博士后，張雨青教授指導(dǎo)下，與金色雨林合作開(kāi)發(fā)完成。

三位一體，評(píng)估孩子學(xué)習(xí)能力狀況

“金色雨林的測(cè)評(píng)系統(tǒng)是針對(duì)3-14歲兒童研發(fā)的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)過(guò)深圳先進(jìn)技術(shù)研究所心身健康聯(lián)合促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室論證具有科學(xué)性。該系統(tǒng)由家長(zhǎng)報(bào)告、學(xué)生測(cè)評(píng)、測(cè)評(píng)師觀察三部分組成，在大數(shù)據(jù)庫(kù)和科學(xué)計(jì)算方法的支持下，生成詳盡測(cè)評(píng)報(bào)告，定位每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，成為智能配課系統(tǒng)為孩子定制專屬課程的重要依據(jù)，同時(shí)也幫您正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)能力水平。”

依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果定制課程，彌補(bǔ)能力短板

金色雨林測(cè)評(píng)系統(tǒng)20余年累積了數(shù)萬(wàn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，以孩子的測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)分析，制定包含課程內(nèi)容與課程目標(biāo)在內(nèi)的“個(gè)性化教育方案”（ Individual Educational Program, 簡(jiǎn)稱 “IEP”）。在每次學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練之后，系統(tǒng)都會(huì)記錄訓(xùn)練結(jié)果并調(diào)整更適合孩子目前能力的訓(xùn)練方案，最終達(dá)到提升孩子學(xué)習(xí)能力的目的。

測(cè)評(píng)流程

金色雨林優(yōu)勢(shì)：

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)能力研究訓(xùn)練工作持續(xù)24年 核心教研團(tuán)隊(duì)平均擁有超過(guò)10年專業(yè)經(jīng)驗(yàn)
優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)
十余位全國(guó)兒童教育、心理、醫(yī)療等領(lǐng)域老師鼎力支持 定期開(kāi)設(shè)講座
師資保障
訓(xùn)練師來(lái)源于心理學(xué)、體育學(xué)、教育學(xué)等本科及以上專業(yè)
測(cè)評(píng)體系
金色雨林“3A綜合學(xué)習(xí)力體系”，即運(yùn)動(dòng)力(M.A)、認(rèn)知力(C.A)、情感力(E.A)。
小班教學(xué)
8人為一班，保證教學(xué)精品化 優(yōu)化師資力量分配 給每個(gè)孩子平等成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
全智能配課
通過(guò)智能配課系統(tǒng) 定制“個(gè)性化教育方案”（“IEP”）分配專屬課題與目標(biāo)。

不同階段孩子的學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)

第一階段：0到1歲，這階段是嬰幼兒大肌肉鍛煉階段

孩子通過(guò)翻滾爬旋轉(zhuǎn)坐等大肌肉的動(dòng)作來(lái)了解認(rèn)知這個(gè)世界，開(kāi)始對(duì)外部的世界形成穩(wěn)固的表象，孩子的心理從混亂無(wú)秩序到有秩序方面的過(guò)渡。孩子就是通過(guò)這些大動(dòng)作在練習(xí)基本的學(xué)習(xí)能力。而有的孩子在家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)下，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，甚是可惜。所以做為媽媽的我們不要擔(dān)心孩子怕磕著碰著，而不讓孩子去接觸，我們要做的是要把風(fēng)險(xiǎn)因素降低，比如把桌角包住，把危險(xiǎn)的物品放到孩子夠不到的地方等。

第二階段：2到4歲，感覺(jué)動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段

是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，智慧發(fā)展的基礎(chǔ)，人在動(dòng)作之上形成感覺(jué)，并且通過(guò)動(dòng)作和感覺(jué)的配合形成較復(fù)雜的身體運(yùn)動(dòng)，如拋球，積木，剪紙，畫(huà)畫(huà)等，家長(zhǎng)通過(guò)肌肉精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，身體協(xié)調(diào)有了進(jìn)一步的發(fā)展，憑借聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)等來(lái)認(rèn)識(shí)外界的事物，形成較為簡(jiǎn)單的判斷。來(lái)提高孩子的身體協(xié)調(diào)能力，觀察力和想象力。孩子在觀察的同時(shí)要引導(dǎo)孩子用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第三階段：5到6歲，知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合的階段

在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，開(kāi)始形成豐富的表象世界。這個(gè)階段最重要的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)，在視覺(jué)方面：孩子開(kāi)始辨認(rèn)有意義的事物，學(xué)會(huì)區(qū)分，辨認(rèn)相似圖形中的不同部分，比如找不同，找出越多的孩子在以后形近字方面的錯(cuò)誤會(huì)越少，辨認(rèn)點(diǎn)線面的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。家長(zhǎng)可以通過(guò)走迷宮、拼圖等游戲來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。并走進(jìn)大自然中進(jìn)行觀察。在聽(tīng)覺(jué)方面，孩子在幼兒階段通過(guò)不同的語(yǔ)言和事物來(lái)進(jìn)行聯(lián)系來(lái)辨別發(fā)音，來(lái)提取其中的意義，記在大腦當(dāng)中，形成指令并按指令進(jìn)行行動(dòng)。家長(zhǎng)可以給孩子講故事，讀繪本，同時(shí)聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)。

第四階段：7到9歲符號(hào)認(rèn)知與閱讀能力結(jié)轉(zhuǎn)

閱讀是對(duì)文字符號(hào)的視覺(jué)認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，文字和圖形都是點(diǎn)線組成的，文字又有特殊的含義，是更高級(jí)的大腦運(yùn)動(dòng)，是對(duì)文字的領(lǐng)會(huì)理解，提取語(yǔ)義的過(guò)程。符號(hào)轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義，理解字詞意的過(guò)程。培養(yǎng)孩子閱讀的能力，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)孩子字詞意的訓(xùn)練，如字詞的聯(lián)想，理解抽象的概念，避免孩子讀不懂題。

第五階段：10到12歲數(shù)理邏輯的發(fā)展

抽象思維和推理能力是長(zhǎng)期積累的一個(gè)過(guò)程，是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)、動(dòng)作等逐項(xiàng)能力的積累效應(yīng)。這就不會(huì)出現(xiàn)孩子機(jī)械的記憶，題目稍有變化就束手無(wú)策。棋類方面的游戲?qū)Ψ矫鏁?huì)是很好的訓(xùn)練。