如何利用高三輔導(dǎo)班幫孩子減輕負(fù)擔(dān)？

大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中需要付出更多的努力，甚至由于自己不知道的學(xué)習(xí)漏洞，導(dǎo)致后續(xù)的知識(shí)吸收困難。

這就是為什么很多家長看到別人的孩子輕輕松松也能考出好成績，而自己的孩子每天都在辛苦的學(xué)習(xí)成績卻總是不見變化。

而對(duì)學(xué)生來說，尤其是剛剛轉(zhuǎn)入高三的學(xué)生來說，高三輔導(dǎo)班的zui重要的一點(diǎn)作用就是能夠幫他們提前進(jìn)行高三整年的規(guī)劃，并且?guī)椭麄兣囵B(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的分割讓高三一整年過的有目的有節(jié)奏。

同時(shí)高三輔導(dǎo)班更是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的地方，很多時(shí)候新的知識(shí)難以吸收是由于舊的知識(shí)還沒有夯實(shí)，沒有做到自由運(yùn)用，高三輔導(dǎo)班能夠幫助學(xué)生提前找到自己不知道的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行補(bǔ)足。之后的學(xué)習(xí)自然就更輕松了。

而在當(dāng)下環(huán)境中，高三輔導(dǎo)班往往會(huì)按照學(xué)生可以接受的時(shí)段進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，老師必須在有效的時(shí)間之內(nèi)zui大化的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)生需要做的分析和總結(jié)由老師代勞了。所以客觀上看孩子的壓力減輕了。

高三生學(xué)好數(shù)學(xué)需要祛除哪些心理障礙

1.依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”--高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”。

2.急躁心理

一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；

二是未進(jìn)行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就”急于猜解題方案和盲目嘗試解題“；

三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；

四是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括”該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等“。

高考語文學(xué)習(xí)方法：如何讓弱項(xiàng)變強(qiáng)項(xiàng)

1、細(xì)思考：學(xué)而思，思而得。

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《學(xué)記》也強(qiáng)調(diào)：慎思、審問、明辨，就是要謹(jǐn)慎的思考，審慎的發(fā)問，，明確的分辨。在語文學(xué)習(xí)中，欲培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，先要多思：不論哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、何種學(xué)習(xí)任務(wù)中，決不盲目接受任何未經(jīng)自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學(xué)習(xí)的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益；次求深思：決不淺嘗輒止，而要多方追問，務(wù)求水落石出，直至原形畢露；后求善思：不鉆牛角尖，而是隨時(shí)以元認(rèn)知策略對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助，方可不斷提升自己的思維品質(zhì)，建立起融通、靈慧、深刻、嚴(yán)密的思維個(gè)性。

2、求精熟：啟而發(fā)，點(diǎn)而悟。

語文學(xué)習(xí)欲求“精熟”，貴在得ms“點(diǎn)撥”，因此學(xué)生必須懂得一點(diǎn)教師“點(diǎn)撥”的道理。

點(diǎn)撥之妙，首在得“人”：不同的學(xué)生、不同的心態(tài)、不同的性格，教師會(huì)以相應(yīng)的方法點(diǎn)撥他，或要言不繁，或鋪路架橋，或舉例引導(dǎo)，或反向激將，或重申基礎(chǔ)，不一而足；點(diǎn)撥之妙，次在得“時(shí)”：學(xué)生要積極思考，主動(dòng)暴露自己，以便老師點(diǎn)撥在關(guān)鍵之時(shí)，教師則要善于觀察，了解學(xué)生思維狀態(tài)的外在表現(xiàn)，決不放過點(diǎn)撥良機(jī)；點(diǎn)撥之妙，還在得“度”：引而不發(fā)，導(dǎo)而不灌，開而不塞，撥而不代，只要學(xué)生有所感悟，明確了方向，就不再浪費(fèi)其時(shí)間，不再代替你思考，讓學(xué)生真正去自主學(xué)習(xí)。