西安記憶力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好,涵蓋了口才練習(xí)，情緒管理，超級(jí)學(xué)習(xí)力，人脈搭建與經(jīng)營(yíng)，溝通說(shuō)服力，個(gè)人影響力鍛造，理財(cái)計(jì)劃與能力等個(gè)人素質(zhì)建設(shè)實(shí)務(wù),

　　記憶力是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。

　　對(duì)記憶基本的、也是被廣泛接受的分類(lèi)，是根據(jù)記憶持續(xù)的時(shí)間將其分為三種不同的類(lèi)型：感覺(jué)記憶, 短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺(jué)記憶是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段，它是一種原始的感覺(jué)形式，是記憶系統(tǒng)在對(duì)外界信息進(jìn)行進(jìn)一步加工之前的暫時(shí)登記;在短期記憶時(shí)期，聲音回路儲(chǔ)存聲音信息,這可以通過(guò)內(nèi)在不斷重復(fù)長(zhǎng)時(shí)間存在，中央執(zhí)行系統(tǒng)管理這兩個(gè)系統(tǒng)并且將信息與長(zhǎng)期記憶的內(nèi)容建立聯(lián)系;長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容不但是按主題，而且按時(shí)間被組織管理，但是這些信息必須作一定清理。

　　記憶力不足的表現(xiàn)：

　　對(duì)于他人交代的事情能夠在短時(shí)期內(nèi)遺忘;

　　老師上課教的內(nèi)容即使聽(tīng)得很認(rèn)真，但是也無(wú)法呈現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶;

　　常常不記得自己做過(guò)的事情、說(shuō)過(guò)的話;

　　忘記做作業(yè);

　　精神不振，免疫功能低;

　　認(rèn)知反應(yīng)慢，例如一句話要反復(fù)重復(fù)才能記住、談話時(shí)需要一定的時(shí)間才能響應(yīng)對(duì)方說(shuō)的話

　　常弄丟東西，健忘 ，忘記剛才被交辦的事情

　　單字、課文背不住，或是需要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間背誦

　　聽(tīng)課效率不高，需要課后輔導(dǎo)

　　對(duì)數(shù)字不敏感，記不住長(zhǎng)一點(diǎn)的數(shù)字如：電話號(hào)碼

　　無(wú)法以數(shù)字思考，對(duì)順序或數(shù)量的概念不佳

　　我們幫助那些想在學(xué)業(yè)上上進(jìn)的孩子：

　　· ①工作記憶和長(zhǎng)期記憶力強(qiáng);

　　· ②新知識(shí)學(xué)了容易理解;

　　· ③接受和學(xué)習(xí)新的知識(shí)快;

　　· ④能同時(shí)接受多個(gè)任務(wù)。

　　記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。人們過(guò)去見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的、嗅過(guò)的、嘗過(guò)的、觸摸過(guò)的、思考過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的對(duì)象及動(dòng)作等，都可以在頭腦里留下痕跡，以后還會(huì)再現(xiàn)或回憶出來(lái)，這都是記憶現(xiàn)象。從信息論的觀點(diǎn)出發(fā)，記憶就是對(duì)信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。記憶是人們進(jìn)行心理活動(dòng)的基本條件，也是人們心理發(fā)展的基本條件。記憶在智力結(jié)構(gòu)中占有重要地位，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)。人的智力結(jié)構(gòu)中的諸因素都離不開(kāi)記憶，沒(méi)有記憶，無(wú)論是觀察、想象、思維或注意都無(wú)法進(jìn)行，所以我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生記憶力的輔導(dǎo)，以提高小學(xué)生的智力水平。

　　小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

　　(一)有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位

　　小學(xué)生的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的效果會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而遞增，有意識(shí)記的增長(zhǎng)速度更為明顯。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生入學(xué)時(shí)，無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，有意識(shí)記效果趕上無(wú)意識(shí)記效果，最后有意識(shí)記的效果超過(guò)無(wú)意識(shí)記的效果，有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。

　　(二)意義識(shí)記在逐步發(fā)展

　　從記憶方法上說(shuō)，小學(xué)生意義識(shí)記正在逐步發(fā)展乃至占主導(dǎo)地位。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童和低年級(jí)小學(xué)生主要采取機(jī)械識(shí)記的方法，中高年級(jí)小學(xué)生比較多地采用意義識(shí)記的方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會(huì)進(jìn)行信息加工，因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。到了中高年級(jí)，由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用意義識(shí)記的比例逐漸增大。

　　(三)在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展

　　從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。

　　到了中高年級(jí)，學(xué)生掌握的語(yǔ)詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

　　記憶力是人類(lèi)最古老的藝術(shù)之一。對(duì)我們祖先而言，記憶力不僅是生存必備的條件，也是日常生活的一部分。在印刷技術(shù)還沒(méi)出現(xiàn)的年代，人類(lèi)會(huì)把各種事件記錄在石板上，以此傳遞信息，了解世界。但由于石板數(shù)量有限，能刻在石板上的信息畢竟不多，很多信息只能靠腦子記下來(lái)，于是就有了最初的記憶術(shù)。