日語副詞該怎么學(xué)習(xí)？

存在的問題。

在日語教學(xué)中，相比動詞、形容詞等詞類來說，對日語副詞特別進(jìn)行指導(dǎo)說明的機會較少。但是副詞雖然不是不可或缺的句子成分，卻可以為句子增加很多意義，也是交流中起到重要作用的部分。近年來的副詞習(xí)得研究多在日本的留學(xué)生為調(diào)查對象，選取一小部分的副詞來進(jìn)行考察。

從總體上來看，副詞的使用頻率很高。在對副詞質(zhì)的研究方面，副詞正誤用分布的情況中，學(xué)習(xí)者不同階段副詞不同類別的誤用傾向既有相似也有不同之處。此外在對副詞的誤用類型的分析中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的副詞誤用有四種類型，即表記的誤用、詞匯的誤用、語法的誤用、口語體和書面體的混用。在這四類誤用中誤用率最高的是詞匯的誤用。

其誤用原因有母語的干涉、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中的影響、副詞本身的復(fù)雜性、教科書和字典的說明不充分等因素。從這些誤用中可以發(fā)現(xiàn)副詞指導(dǎo)時應(yīng)該要注意的地方。即使是中日同形的漢語副詞在使用過程中也會出現(xiàn)各種的誤用現(xiàn)象。石黑圭(2004)通過分析中國學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)「全然」「一番」「多分」等的漢語副詞被過多使用。

也就是說中國學(xué)生在漢語副詞，和語副詞的選擇中，往往沒有區(qū)分開兩者的本質(zhì)區(qū)別，受到母語的影響，單純認(rèn)為漢語副詞的表達(dá)更加正式，所以會出現(xiàn)不符合文體的誤用。

另外陳述副詞的使用中，往往和后面的搭配沒有做好，作為副詞指導(dǎo)的方法之一，講述陳述副詞時，一般要求學(xué)生做搭配記憶?；陉愂龈痹~的該指導(dǎo)方法，我們在講解其他的情態(tài)副詞，程度副詞等的時候是否也可以從搭配的角度探索新的方法呢。下面以日語副詞“一一”“再三”為例子，嘗試進(jìn)行搭配記憶的研究和指導(dǎo)。

日語接續(xù)詞

この(連體)詞義：這，這個(人或事物)

その(連體)詞義：那，那個(人或事物)

あの(連體)詞義：那，那個(人或事物)

どの(連體)詞義：哪個(人或事物

)こんな(連體)詞義：這種そんな(連體)詞義：那樣的

あんな(連體)詞義：那樣的どんな(連體)詞義：什么樣的

いろんな(連體)詞義：各種各樣的

おおきな(大きな)(連體)詞義：大的

ちいさな(小さな)(連體)詞義：小的，微小的

ある(連體)詞義：某…，有個きたる(來る)(自/五/連體)詞義：下次的，未來的

あくる(明くる)(連體)詞義：(后接年、月、日)明…，下…いかなる(如何なる)(連體)

詞義：如何的，什么樣的たいした(連體)詞義：了不起

日語副詞的接續(xù)方法

它分在助詞大類之下，本身沒有活用，但在構(gòu)成句子成分時，一般都跟在體言或者用言后面，起到【添意】的作用。它以本身的意義對前接文節(jié)進(jìn)行修正，然后與其組成一個整體，以狀語(類似副詞的作用)的作用對后續(xù)用言(其實應(yīng)該是「述語」)進(jìn)行修飾。

副助詞有一個特點，就是它可以，而且往往和其他助詞進(jìn)行重疊使用，包括跟副助詞本身。

ここでだけ見られるパフォーマンスだ。

ゲームをやってばかりいる。

君を誰にも渡さない。

本日こそは正念場だ。

……別れて二十年にもなる故郷へ、私は帰った。

副助詞在重疊使用的時候，有時候也會覆蓋與其重疊的格助詞。

秋には天気が日々優(yōu)しくなる。→秋は天気が日々優(yōu)しくなる。

私こそこれをやるべき人なんだ。

漢語副詞“一 一”。

因為副詞主要是用來修飾動詞，所以我們考慮是不是能夠從與動詞搭配的規(guī)律中需求更好的記憶方法。首先對于漢日同形語副詞“一一”從其后面搭配的動詞進(jìn)行比較分析。

在這里我們將動詞按照其詞匯意義進(jìn)行分類，首先以其是否為人類主體發(fā)出的動作動詞為基準(zhǔn)分為兩類，然后將人類主體的動作動詞分為表示精神活動，社會活動和物理活動的動詞。對比分析得出如下結(jié)論：漢語的“一一”后面搭配的動詞可以表示非人類發(fā)出的動作，而日語中沒有這樣的搭配。然后通過分析其中的表示人類主體動作的動詞，發(fā)現(xiàn)日語里表示精神活動的動詞使用量是漢語里使用的2倍。