1. 進(jìn)入初高中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段，為了總復(fù)習(xí)能有更多的時(shí)間，各科上課節(jié)奏開(kāi)始加快，學(xué)業(yè)任務(wù)相應(yīng)加重，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生在此階段就會(huì)明顯感到跟不上節(jié)奏，慢慢地自信心還會(huì)嚴(yán)重受挫，感覺(jué)力不從心?？梢钥紤]報(bào)勵(lì)學(xué)高中全科輔導(dǎo)班，各科目各年階段都能輔導(dǎo)。

一、高中補(bǔ)習(xí)效果不好的原因

1.過(guò)分依賴(lài)于補(bǔ)習(xí)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性減弱。

家長(zhǎng)可能會(huì)過(guò)分依賴(lài)于補(bǔ)習(xí)來(lái)解決孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，從而導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。孩子開(kāi)始依賴(lài)補(bǔ)習(xí)老師的指導(dǎo)，而放松了平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極和懈怠心理的產(chǎn)生。

2.補(bǔ)習(xí)只是完成任務(wù)，一直被動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，補(bǔ)習(xí)可能只是完成一個(gè)任務(wù)，而不是真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。他們可能在補(bǔ)習(xí)完后很快就忘記了所學(xué)內(nèi)容，缺乏將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中的能力，從而使得補(bǔ)習(xí)的效果大打折扣。

二、 安陽(yáng)勵(lì)學(xué)高中數(shù)學(xué)1對(duì)1輔導(dǎo)班介紹

三、勵(lì)學(xué)個(gè)性化師資優(yōu)勢(shì)

教師聘用嚴(yán)格
把好教學(xué)質(zhì)量，每位教師都嚴(yán)格通過(guò)簡(jiǎn)歷篩選、筆試考核、面試試講等環(huán)節(jié)，層層選拔，全方面培訓(xùn)。
考評(píng)機(jī)制嚴(yán)謹(jǐn)
完善教師考核體系，考察方式多樣。從學(xué)科知識(shí)、知識(shí)體系架構(gòu)、教學(xué)教法、課堂設(shè)計(jì)、課堂試講等全方位考核。
教學(xué)體系規(guī)劃
一周兩會(huì)，從講義制作、解題授課、備考溝通等進(jìn)行提升，打造專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、高執(zhí)行力、高凝聚力、高集體榮譽(yù)感的教師團(tuán)隊(duì)。
多年一線(xiàn)教學(xué)
匯聚各地一線(xiàn)教師，緊貼當(dāng)?shù)亟炭即缶V，真正“因材施教”“因地施教”。勵(lì)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)多年專(zhuān)注中高考命題趨勢(shì)與脈絡(luò)把控，保證教學(xué)教研方向

四、機(jī)構(gòu)介紹

勵(lì)學(xué)個(gè)性化致力于國(guó)內(nèi)一對(duì)一個(gè)性化教育培訓(xùn)，一切以學(xué)生為中心，秉承現(xiàn)代化教育理念，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，并匹配全職學(xué)科教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課程各科全覆蓋，全方位改善學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過(guò)“專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)注、專(zhuān)一”的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生求知欲，讓學(xué)生興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中去，時(shí)刻保持自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面提升。
勵(lì)學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)教師為專(zhuān)職教師，輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。成立至今，勵(lì)學(xué)個(gè)性化采用的教學(xué)模式已助力眾多學(xué)生取得提升，通過(guò)不懈努力和累累碩果，勵(lì)學(xué)個(gè)性化已贏得廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。

五、校區(qū)環(huán)境

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