★★★
班級適用學生：基礎(chǔ)相對薄弱的學員
教學特色：一對一授課，量身定制，夯實基礎(chǔ)
教學目標：調(diào)整學習狀態(tài)，培養(yǎng)學習興趣，助力學習進步
★★★★
班級適用學生：知識版塊有缺損的學員
教學特色：一對一授課，專項點撥，突破難點
教學目標：優(yōu)化學習方法，見證學習提升
★★★★★
班級適用學生：基礎(chǔ)相對扎實的學生
教學特色：一對一授課，個性教學，有的放矢
教學目標：穩(wěn)固拔優(yōu)，沖刺心儀學校
高中數(shù)學的學習方法
注重培養(yǎng)自己答題的規(guī)范性和計算、歸納總結(jié)的能力。首先把字寫好；其次答題要規(guī)范，應有恰當?shù)倪壿嬯P(guān)系，高中數(shù)學培養(yǎng)的重要能力之一就是邏輯思維能力；再有，高中數(shù)學在運算速度、準確度、精細度方面的要求都要遠遠高于初中，要通過強化訓練提升運算能力。高中數(shù)學的每節(jié)課需要學習的內(nèi)容、方法都很多，具備較強的歸納總結(jié)能力會使你對知識的理解更全面，對知識的掌握更準確。
?五維教學模塊，進階隨時可見
學情體檢，精準定位
學業(yè)規(guī)劃，量身定制
學法指導，可視提升
學科突破，高能躍遷
全程跟蹤，順利升級
?關(guān)鍵方法點撥，十二大學法加持
丹秋，關(guān)鍵教方法。貫徹方法性系統(tǒng)性教學體系，落實精細化課業(yè)管理，十二大
學習方法，講、練、評、獎，形成完整學習閉環(huán)，精準鏈接復習應考各個環(huán)節(jié)，破除各
科知識壁壘，達成融會貫通，舉一反三。
高中化學學習方法
1、化學學科的基礎(chǔ)知識，是由物質(zhì)的性質(zhì)和化學理論知識構(gòu)成的。物質(zhì)的性質(zhì)繁雜，規(guī)律眾多，化學的學習既要像語文、英語那樣強化記憶許多具體的小知識點，又要像數(shù)學、物理那樣做適量的訓練，以提高解題的熟練程度和應變能力。所以，化學應試成績的優(yōu)劣取決于兩個方面：一是堅實的化學基礎(chǔ)；二是良好的應試能力。
2、良好的學習習慣是高效學習、取得好成績的保證?？v觀狀元們?nèi)〉煤贸煽兊脑?，都不是靠加班加點、死學硬記。相反，他們的化學學習較為輕松，學習也有張有弛，這都利益于他們良好的學習習慣。
良好的化學學習習慣包括：課前預習、認真聽課、及時復習、獨立完成作業(yè)、練習反思、仔細觀察、切磋琢磨、總結(jié)歸納等。
?丹秋教育集團，西南大品牌
丹秋教育集團，前身是創(chuàng)立于1998年的丹秋學校，旗下?lián)碛械で飳W校、童笙幼教集團、丹秋美亞高中、九項素質(zhì)中心、丹秋高中文化培訓、知源六藝堂等機構(gòu)，領(lǐng)域涉及早幼教、全日制教育、中小學素質(zhì)和文化培訓等，范圍輻射大西南。集團致力打造教育全產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系，率先構(gòu)建500余人的教學教研基地，以行之有效的“心靈+學法+學科”的金三角教育模型，服務(wù)萬千家庭，被譽為中國西部*。
?丹秋教育，關(guān)鍵教方法
丹秋教育，起源于一顆對教育事業(yè)的赤誠之心，自1998年創(chuàng)立至今，始終專注于莘莘學子方法教學，目前已成為中國西南規(guī)模大、影響力突出的教育培訓機構(gòu)。“一百年只做一件事——教育”，丹秋教育率先于西南地區(qū)構(gòu)建了自有的教學研發(fā)中心，凝練出“十二大學習方法”、“心靈+方法+學科”等教育模型，以行之有效的方法性系統(tǒng)教學體系，與個性化、梯度式的課外輔導服務(wù)，為莘莘學子提供有趣、有用、有效、有溫度、有成長、有意義的六有課堂，賦予孩子行走一生的力量！
成都丹秋簇橋校區(qū)
【校區(qū)地址】：成都市武侯區(qū)武侯大道鐵佛段世紀百合商業(yè)廣場。
成都丹秋紫荊校區(qū)
【校區(qū)地址】：成都市武侯區(qū)紫荊北竹85號大世界商業(yè)廣場。
成都丹秋光華校區(qū)
【校區(qū)地址】：成都市青羊區(qū)中鐵西城新天地。
成都丹秋海椒市校區(qū)
【校區(qū)地址】：成都市錦江區(qū)蓮桂南路100號。
成都丹秋金沙校區(qū)
【校區(qū)地址】：成都市青羊區(qū)金沙銀座。
成都丹秋金楠天街校區(qū)
【校區(qū)地址】：成都市武侯區(qū)晉吉西一街龍湖金楠天街。
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記憶的一般過程
根據(jù)Melton的研究顯示，記憶有三個基本環(huán)節(jié)：編碼—→貯存—→提取。記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎(chǔ)知識的記憶，二是對思維過程的記憶，后者等同于學生對知識的分析、運用過程。在地理教學中，教師應按照《高中地理課程標準》中對地理知識要求的不同層次，從“了解、說明、分析和運用”四個層次考慮對地理基礎(chǔ)知識的處理。尤其對要求“分析和運用”的知識點，則必須采取一些科學的方法，力求讓學生切實掌握。
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