自考的題型那么多，大家知道自考學(xué)前教育專業(yè)名詞解釋題答題技巧嘛，接下來今天就帶大家一起去了解一下自考學(xué)前教育專業(yè)名詞解釋匯總，希望能給大家?guī)韼椭鷡

學(xué)前教育：是指旨在促進入學(xué)前兒童（0—6、7歲）的身心全面、健康與和詣民展的各種活動與措施的總和。是人類教育活動的重要組成部分，是以特定年齡的幼年兒童為對象的教育。

學(xué)前家庭教育：主要由父母或其他照看者在家庭中實施。

學(xué)前公共教育：主要由家庭以外的社會組織機構(gòu)指派專人實施。

托幼機構(gòu)教育：是指在托幼機構(gòu)組織的、以促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的，由專職幼教人員根據(jù)社會的要求有計劃實施的教育實踐活動和措施。它是學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實施形式。

價值：馬克思指出“價值這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”，它是人們所利用的并表現(xiàn)了對人的需要的關(guān)系的屬性。由此看來，就價值的本質(zhì)而言，它表示的是事物在滿足人的需要的有用性。

教育價值：是指作為客體的教育活動與社會或個人等教育主體的需要之間的一種特定的關(guān)系。

學(xué)前教育價值：就是指學(xué)前教育與個體及社會的需要之間的關(guān)系。

學(xué)前教育價值取向：指的是學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)痛教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。

學(xué)前教育的個體發(fā)展功能：是指它可以促進兒童在身體、認(rèn)知、社會性、情感等方面的健康全面和諧發(fā)展。

學(xué)前教育的社會發(fā)展功能：也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對社會政治、經(jīng)濟、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作用。

學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。是學(xué)前教育本身固有的客觀屬性，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。是客觀呈現(xiàn)的實際產(chǎn)生的作用，是一種實際效應(yīng)。

學(xué)前教育效益：它主要是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。是指個人效益：是指接受學(xué)前教育的個人—即幼兒獲得的收益。

內(nèi)部效益：就是指學(xué)前教育系統(tǒng)盡量減少浪費，提高教育質(zhì)量，以促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

外部效益：是指學(xué)前教育對義務(wù)教育等后續(xù)價段教育和就業(yè)機會的影響。

社會效益：是指相對于正在接受學(xué)前教育的人，沒在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。

家庭教育：廣義的家庭教育是指家庭成員之間的相互實施的一種教育，即在家庭里，無論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者所施加的一切有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長（指父母和家庭成員中其他年長者）自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。

社區(qū)：它是指一定地域內(nèi)由共同文化、共同社會心理、共同生活環(huán)境和相互關(guān)系的居民所形成的人口群體。

社區(qū)教育：是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。

教育生態(tài)學(xué)：是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向，概括地說教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)。

兒童觀：是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長發(fā)展的形式與原因等等。

幼兒教育觀：是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點。

隱概念：是教師頭腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗、社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經(jīng)驗所形成的關(guān)于教育的觀念，這可以叫做“隱概念”。

顯概念：是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論，這可以叫做“顯概念”。

教育環(huán)境：主要是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境

環(huán)境：一般是指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和。具體地說，它是有機體外部可以進入有機體的反應(yīng)系統(tǒng)直接影響到生命活動的物質(zhì)、能量和信息的總和。

幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預(yù)。

目標(biāo)模式：是根據(jù)課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進行課程設(shè)計的思路。

過程模式：不預(yù)先先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計中詳細(xì)地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及該活動中固有的標(biāo)準(zhǔn)。

課程模式：是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架，其主要要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評價。

課程設(shè)計：是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。它是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動。

幼兒園的生成課程：生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。

教學(xué)：是在平等的基礎(chǔ)上，教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過程。

幼兒園教學(xué)：是在平等的基礎(chǔ)上，教師對幼兒所有學(xué)習(xí)活動的有目的有計劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。

學(xué)習(xí)：就是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因為成熟、疾病或藥物引起的，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。

直接指導(dǎo)：這是由教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能方法。

言語的方法：是教師通過語言來對幼兒施加影響的方法，包括講解、講述、談話等方法。

講解：是教師向幼兒說明、解釋某種事實和道理。

講述：是教師向幼兒敘述事件，描繪所講的對象。

談話：由教師根據(jù)一定的主題，提出問題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗和知識，圍繞教師的問題做出回答。

直觀的方法：是教師通過讓幼兒使用聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，引導(dǎo)他們認(rèn)識事物。

演示：是指教師在各項活動中，配合講述和談話，把實物、教具（標(biāo)本、模型、圖片、幻燈、錄音、錄像等）展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實驗，用以說明或印證把傳授的知識。

示范：是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例（如模范行為、英雄事跡等），為幼兒提供模仿的對象的方法。

間接指導(dǎo)：這是教師設(shè)置一定的問題情境，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲得新的知識與技能。

觀察法：是教師創(chuàng)設(shè)一定的機會與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。

發(fā)現(xiàn)法：是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。

實驗法：是教師指導(dǎo)幼兒運用簡單的工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結(jié)果。

支架式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。

集體教學(xué)：習(xí)慣上，大家把全班活動稱為集體活動。其特點是全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進行。當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時就叫做集體教學(xué)法。

小組教學(xué)：所謂小組教學(xué)，也叫分組教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據(jù)各小組的特點開展有目的、有計劃的教學(xué)活動。

 全納式教育：主要是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機會，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

班級管理：就是教師以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師給予學(xué)生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。

個別化教學(xué)：可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自由活動。

因人施教：就是充分考慮和尊重第個受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、能力、速度、性別等方面的差異，通過教育活動的內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時間和空間等方面的多選擇性，為第個受教育者提供具有很強針對性的最適合的教育。