簡單描述就是指，一般是指幼兒的語言發(fā)育水平，低于同齡正常孩子的平均水平。另一種描述是，幼兒在適齡階段所獲得的語言技能，落后于同齡人6個月以上，即為語言發(fā)育遲緩。
如果幼兒只是有功能性的構(gòu)音障礙，并沒有任何器質(zhì)性病變，比如說沒有中樞神經(jīng)發(fā)育異常，也沒有聽力異常，那么這種語言發(fā)育遲緩的程度比較輕，比較易于干預。如果幼兒是有器質(zhì)性病變的，或者說有重要器官的功能性問題，康復起來會比較復雜，尤其是一些廣泛性發(fā)育問題的孩子，康復尤其不易。
★ 授課對象：自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認知發(fā)展障礙，需要進行干預訓練的2-6周歲兒童
★ 課程模式：一對一
★ 科學原理：應用行為分析學
★ 課程內(nèi)容：前備技能、語言理解、邏輯概念、詞匯運用、句型表達、語言組織六大目標，分三個階段訓練提升兒童的命名能力、聽者技能、語言組織及邏輯思維能力
★ 課程效果：
①前備技能促進學習技能
②認知理解促進聽者反應技能
③300組詞匯促進表達能力
④語言理解促進社交溝通能力
★ 課程教具：系統(tǒng)配套認知教具、故事繪本、蒙氏教具
1、孩子的心理素質(zhì)和學習能力閾值。每個孩子的性格不同，心理受語言障礙影響變化較大，有的性格自閉，有的活潑開朗，有的學習意愿強，有的配合度不高，這些都在干擾著矯正進度。
2、家庭成員語言的構(gòu)成環(huán)境。孩子的語言學習主要來源于家庭，家庭語言習慣、語言氛圍，對孩子影響非常大，父母如果也是聾啞人，那么日常與孩子溝通可能會習慣用手語，即使是正常人，可能也會遷就孩子，這些對語言訓練尤其不利。
3、父母的配合度和執(zhí)行力。這個是非常重要的因素，語言障礙的康復過程，也是父母備受煎熬的過程，語言訓練枯燥乏味，需要父母自身不斷地堅持，才能帶動孩子，在陪伴中做好心理補償?shù)膬?yōu)勢，這方面任何老師也替代不了父母。語言后期的持續(xù)康復，家長比老師更重要。
