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        匯上優(yōu)課 惠州學(xué)大教育 初中素養(yǎng) 惠州有靠譜的高中數(shù)學(xué)1對(duì)1補(bǔ)習(xí)班嗎?學(xué)大教育怎么樣?

        惠州有靠譜的高中數(shù)學(xué)1對(duì)1補(bǔ)習(xí)班嗎?學(xué)大教育怎么樣?

        2022-07-14 14:34分類:初中素養(yǎng)閱讀:174 分享
        新聞導(dǎo)讀

        很多高中學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心的自己孩子數(shù)學(xué)為什么上了高中之后一落千丈,高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的原因是什么?又該如何選擇高中數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班呢?哪家好呢?

        高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的原因是什么
        1、被動(dòng)學(xué)習(xí)。
        許多同學(xué)進(jìn)高中入后,還像小學(xué)那樣,有很強(qiáng)的依賴心理,跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn),沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃,坐等上課,課前沒(méi)有預(yù)習(xí),對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒(méi)聽(tīng)到“門道”。
        2、學(xué)不得法。
         老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點(diǎn)難點(diǎn),突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課,對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全,筆記記了一大本,問(wèn)題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn),白天無(wú)精打采,或是上課根本不聽(tīng),自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。
        3、不重視基礎(chǔ)。
        一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué),常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,但對(duì)難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。
        4、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
         初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。?

         

        機(jī)構(gòu)介紹

        學(xué)大教育用“互聯(lián)網(wǎng)+線下輔導(dǎo)”的模式,實(shí)施大數(shù)據(jù)追蹤,精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程閉環(huán),將個(gè)性化教育升級(jí)為個(gè)性化智能教育。自從創(chuàng)立以來(lái)江蘇學(xué)大教育一直致力于中小學(xué)個(gè)性化教育,幫助眾多學(xué)子提升了學(xué)習(xí)成績(jī)掌握了學(xué)習(xí)方法。
        學(xué)大教育,專注為中、小學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。授課模式包括1對(duì)1輔導(dǎo)、個(gè)性化小組輔導(dǎo)、藝考文化課輔導(dǎo)等??偛孔溆诒本┏?yáng),自2001年創(chuàng)立至今,歷經(jīng)20年的發(fā)展,已在全國(guó)100多所城市,設(shè)有400多所學(xué)習(xí)中心。
        學(xué)大教育理念學(xué)大教育秉承因材施教的教育理念,并在其基礎(chǔ)上逐步延伸發(fā)展成為“個(gè)性化智能教育”。歷經(jīng)20年,學(xué)大不斷探索多元發(fā)展,同步發(fā)力國(guó)際教育及在線教育,2019年發(fā)布全新“雙螺旋”教育模式,將以科技賦能個(gè)性化教育,全面開啟智慧教育新時(shí)代。
        學(xué)大“教研+”戰(zhàn)略“教研+”戰(zhàn)略是以個(gè)性化教育研究院為核心、以集團(tuán)教研資源管理中心為引領(lǐng)、以各分公司教研室為載體的教研升級(jí)戰(zhàn)略。從“教研+教師”、“教研+課程”、“教研+平臺(tái)”、“教研+評(píng)估”四個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)大的教學(xué)研究,全面保障學(xué)大的教育教學(xué)質(zhì)量。

         

        學(xué)大教育高三數(shù)學(xué)課程

        基礎(chǔ)
        1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
        2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
        3.梳理高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
        4.精練高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)習(xí)題
        進(jìn)階
        1.精講課本基礎(chǔ)概念
        2.理解和應(yīng)用常考公式
        3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維能力
        4.經(jīng)典例題講解與變式訓(xùn)練
        優(yōu)化
        1.??紝n}檢測(cè),找出弱項(xiàng)
        2.重要考點(diǎn)突破,強(qiáng)化解題能力
        3.總結(jié)解題方法,舉一反三
        4.基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)
        拔高
        1.重點(diǎn)突破函數(shù)、數(shù)列、概率、解幾、立幾五大專題考點(diǎn)
        2.數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步突破
        3.自我總結(jié)誤區(qū)以及應(yīng)對(duì)方案
        4.模擬精題演練
        超越
        1.刺卷試題訓(xùn)練
        2.高中重點(diǎn)專題函數(shù)、數(shù)列、概率、解幾、立幾突破
        3.高頻考點(diǎn)匯總
        4.調(diào)整心態(tài),輕松迎考

         

         

        惠州學(xué)大教育的師資優(yōu)勢(shì)

        以“精益求精”鑄造實(shí)力師資團(tuán)隊(duì)
        嚴(yán)格篩選教師資質(zhì)
        經(jīng)歷“2輪面試+多次試講+多年帶班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”層層選拔。
        精細(xì)培養(yǎng)教學(xué)能力
        通過(guò)“兩階段+三層次+四結(jié)合”培訓(xùn)考核。
        定期考核教學(xué)質(zhì)量
        多方監(jiān)管授課環(huán)節(jié),教學(xué)反復(fù)錘煉、精益求精。

         

        時(shí)間安排:保證學(xué)習(xí)時(shí)間,注意勞逸結(jié)合
        由于寒假是高三學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時(shí)間,保證每天的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)疑是必要的。有些同學(xué)對(duì)于是否應(yīng)該參加補(bǔ)課班拿不定主意,在這里建議,一些自控能力不是很強(qiáng)的學(xué)生可以考慮參加補(bǔ)習(xí),一方面班上往往有比較緊張的學(xué)習(xí)氛圍,另一方面有問(wèn)題也可以及時(shí)向相應(yīng)的老師提出。
        在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上,應(yīng)當(dāng)將每天自我感覺(jué)頭腦最清醒的時(shí)段分給較弱的科目。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō),一門科目不宜復(fù)習(xí)太長(zhǎng)時(shí)間,比考試時(shí)間稍長(zhǎng)為佳,交替復(fù)習(xí)往往能取得更好的效果。當(dāng)然,每個(gè)人的情況不同,適合自己的才是最好的。

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