日本到底將要在小學(xué)中推行怎樣的編程教育呢？ 
文部科學(xué)省將其定義為培養(yǎng)“編程思維”，即通過(guò)進(jìn)行編程教育培養(yǎng)孩子們的思考能力。 在日本文部科學(xué)省公布的小學(xué)新版教學(xué)大綱中，將“編程思維”定義為：為了實(shí)現(xiàn)自己的意圖，通過(guò)理性思考確定各個(gè)步驟的最優(yōu)組合并逐步完善，從而逐漸接近最理想的結(jié)果。 因此，也可以將“編程思維”理解為一種“解決問(wèn)題型思維”，是“理解問(wèn)題——找出路徑”的思維過(guò)程：不管面對(duì)多么復(fù)雜的問(wèn)題都能分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，找到問(wèn)題的關(guān)鍵和問(wèn)題之間存在的關(guān)聯(lián)，從而想辦法將問(wèn)題逐一解決。  舉個(gè)例子，我們想讓計(jì)算機(jī)畫(huà)一個(gè)正三角形，不能只是簡(jiǎn)單地告訴它“請(qǐng)畫(huà)一個(gè)正三角形”，必須將其分解轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)能夠理解的一個(gè)個(gè)小條件，例如“三角形的所有邊都一樣長(zhǎng)”、“所有角的大小一樣”等等，當(dāng)計(jì)算機(jī)逐個(gè)完成所有指示后，自然也就得到了我們想要的圖形。 這種化整為零、化繁為簡(jiǎn)的思維方式，就是“編程思維”的一個(gè)例子。 這種能力同樣可以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中。“編程思維”不是某種特定的專業(yè)技能，而是如同識(shí)字、算數(shù)這些基礎(chǔ)能力一樣，在孩子們的日常生活中以及日后進(jìn)入社會(huì)后仍可以發(fā)揮作用。 所以請(qǐng)注意，日本所推行的“編程教育”并不是“寫(xiě)代碼”，也不會(huì)硬性要求學(xué)校新開(kāi)一門(mén)編程課程，甚至不一定需要使用電腦。