福州康語(yǔ)兒童語(yǔ)言康復(fù)中心
培訓(xùn)：感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨(dú)癥、自閉癥、言語(yǔ)發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
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培訓(xùn)：感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨(dú)癥、自閉癥、言語(yǔ)發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
福州兒童語(yǔ)言發(fā)育訓(xùn)練哪個(gè)機(jī)構(gòu)好？語(yǔ)言是人類表達(dá)思想和交流信息的工具。孩子出生后，語(yǔ)言也需要一個(gè)從不會(huì)說(shuō)話到正常交流的發(fā)展過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，孩子經(jīng)過(guò)早期學(xué)習(xí)語(yǔ)言，然后用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)言障礙兒童在上學(xué)后出現(xiàn)讀寫(xiě)困難的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)增加，這些問(wèn)題通常持續(xù)到青春期甚至成年。
什么原因會(huì)導(dǎo)致孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩？
一般來(lái)說(shuō)，兒童語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題可分為以下原因：
1、器質(zhì)性：孩子在懷孕期間可能胚胎發(fā)育不全，導(dǎo)致先天性腦結(jié)構(gòu)異常、唇腭裂，或聽(tīng)力障礙、染色體異常等。又或者是在分娩過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致腦癱，或產(chǎn)后疾病，如腦膜炎。這種問(wèn)題，我們可以通 過(guò)醫(yī)療器械檢查來(lái)了解孩子的問(wèn)題。
2、功能性：我們不能用儀器和影像學(xué)檢查來(lái)找出主要原因，如自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等。
極端的環(huán)境剝奪、環(huán)境污染等原因也可能是導(dǎo)致兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因，但無(wú)論兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因是什么，更重要的是我們?cè)谥鬄閮和峁┦裁礃拥母深A(yù)，以提高他們的能力和生活質(zhì)量。
課程總理念
通過(guò)一對(duì)一針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，快速有效提升兒童感知覺(jué)及大小肌肉發(fā)展、言語(yǔ)能力、認(rèn)知理解能力、互動(dòng)游戲能力，再經(jīng)學(xué)前預(yù)備班干預(yù)，提升兒童在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力，與同伴之間的社交溝通能力，培養(yǎng)兒童上幼兒園的前備技能，幫助兒童能更順利融入校園。
課程設(shè)置原理
透過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)展成熟誘發(fā)身體動(dòng)作的發(fā)展，身體動(dòng)作發(fā)展進(jìn)而逐步延伸出語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)打開(kāi)認(rèn)知，認(rèn)知能力又逐步內(nèi)化產(chǎn)生心理情緒，心理情緒的應(yīng)用形成了社交技能，社交技能的提升，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的正常融入。
語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中的注意事項(xiàng)：家長(zhǎng)行為要避免，小朋友也要注意自己的行為習(xí)慣
1.說(shuō)話時(shí)不要做太多無(wú)意義的動(dòng)作
發(fā)音搭配動(dòng)作是很正常的現(xiàn)象，尤其是在進(jìn)行一些特殊表達(dá)時(shí)往往需要手部動(dòng)作的配合，比如演講、辯論等。但是，很多語(yǔ)言障礙兒童卻在表達(dá)時(shí)多使用一些無(wú)意義的動(dòng)作，比如說(shuō)話時(shí)手臂揮舞，或者雙手頻繁擺動(dòng)等等。這些動(dòng)作的使用并不能給孩子的語(yǔ)言帶來(lái)多大的幫助，反而會(huì)成為語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)的拖累。
2.語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要注意避免讓孩子用擬聲詞代替部分說(shuō)話
有些語(yǔ)言障礙兒童在表達(dá)時(shí)喜歡用擬聲詞來(lái)代替事物具體的詞匯描繪，比如看到狗狗時(shí)他們用“汪汪”來(lái)代替，再比如指著門(mén)的時(shí)候他們會(huì)用“duang”來(lái)代替等。在實(shí)際情況中，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童就常用擬聲詞代替說(shuō)話，看似萌真童趣，然而這種缺乏事物具體描述和表達(dá)的情況非常不利于孩子的語(yǔ)言發(fā)育。
3.避免孩子修飾句子用部分詞匯
很多語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童在表達(dá)的時(shí)候不會(huì)用正常的語(yǔ)序來(lái)表達(dá)句子，比如他們不懂得語(yǔ)法，只會(huì)用名詞和動(dòng)詞，不會(huì)用形容詞、連詞等修飾詞。而且，他們對(duì)主謂賓之間的認(rèn)知也存在混淆，這一點(diǎn)在主語(yǔ)的體現(xiàn)上尤為明顯，比如語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童就無(wú)法正確使用“你我他”。
兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩訓(xùn)練方法：手勢(shì)符號(hào)訓(xùn)練
用日常的情景及游戲促進(jìn)和強(qiáng)化，如揮手“再見(jiàn)”，后逐漸進(jìn)入自發(fā)的完成如朋友見(jiàn)面握手表示“你好！”等方法。
也可以采用事物和物品之間的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練：把娃娃放在孩子面前，將襪子、帽子、手套放在娃娃面前，拍打娃娃的頭部后再拍打我們的頭部，然后說(shuō)“帽帽”，在我們的幫助下誘導(dǎo)孩子選擇帽子。
擴(kuò)大詞匯量訓(xùn)練：在名詞擴(kuò)大訓(xùn)練中，把日常用品同一范疇的分化訓(xùn)練，如把各類青菜圖片放在一起，對(duì)兒童進(jìn)行分類學(xué)習(xí)；動(dòng)詞訓(xùn)練可采用動(dòng)作游戲，將圖片和實(shí)際生活應(yīng)用同時(shí)進(jìn)行；形容詞的訓(xùn)練可采用游戲的方式，將帶有顏色的物品讓孩子辨認(rèn)，如：紅色的積木等。
語(yǔ)言符號(hào)的理解訓(xùn)練：開(kāi)始可在兒童面前放2～3種物品的圖片，治療師說(shuō)出物品的名稱，請(qǐng)兒童采取用手指指認(rèn)或用手拿起圖片的方式。
語(yǔ)言符號(hào)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練：對(duì)能模仿語(yǔ)言的兒童，應(yīng)促進(jìn)其主動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)。要注意兩個(gè)要點(diǎn)，其一，口語(yǔ)表達(dá)要和理解水平相適應(yīng)；其二，表達(dá)訓(xùn)練時(shí)與理解水平相適應(yīng)的。
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早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早矯正始終是語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練的核心理念，如果想了解更多福州康語(yǔ)的相關(guān)課程內(nèi)容，或了解福州康語(yǔ)的學(xué)校地址、課程安排等相關(guān)信息，可以撥打頁(yè)面上方的電話聯(lián)系我們，也可以在下方頁(yè)面進(jìn)行留言，我們期待您的咨詢！
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