1、提倡假設思維

首先要讓學生學會深入地思考問題，能以辯證的觀點去看待問題，從另一方面去看待思考問題。具體說來，就是在教學過程中，要善于引導學生對某個情景進行假設，通過假設思考，培養(yǎng)學生在分析問題、解決問題過程中思維活動的自覺性和主觀能動性。例如我們在社會發(fā)展過程中，假如不注意以人為本，不遵循可持續(xù)的發(fā)展觀，會出現(xiàn)什么后果？鼓勵學生從生態(tài)環(huán)境、人類生存、經(jīng)濟發(fā)展、能源利用甚至“吃穿住用行”等諸方面提出假象，多視角、多層面分析問題、分析后果，看究竟違背哪些正面的觀點和規(guī)律，自然而然便會讓學生深刻理解領悟正確的“以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀”的意義。學生思考問題的興趣和主動性就被充分的調動起來，成為課堂的主角，課堂效率必將提高。

2 、提倡列舉思維

 既能夠做到舉一反三，觸類旁通，由此及彼，由一般到具體，由普遍到特殊，學以致用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生對教材中的理論或觀點，通過列舉一些事實或歷史事件加以分析說明，以培養(yǎng)思維的深刻性和求同性。例如，列舉中國共產(chǎn)黨在不同的歷史時期實踐“三個代表”重要思想的實例，無論是在新民主主義革命時期，或者在社會主義革命時期，還是在社會主義建設時期，我黨都有許許多多踐行“三個代表”的實例，甚至可以讓學生在針對當前社會的發(fā)展形勢，繼續(xù)列舉我黨應當繼續(xù)在哪些方面與時俱進，開拓創(chuàng)新，認真貫徹“三個代表”的思想，這樣學生分析問題的全面性必然大幅提高。

3 、提倡比較思維

引導學生對相似、相近和相對的知識進行比較，這是克服混淆最有效的方法。但其意義絕不在于克服混淆，加深理解，鞏固所學，更重要的還在于培養(yǎng)求同、求異的思維品質。以比較的眼光來看待問題，用正反兩反面的觀點來分析問題，尋求最確切、最恰如其分、最能說明問題的知識點、理論材料來闡明觀點。注意比較分類比和反比兩種，要兩者兼顧，做到求好求精。作為思想政治課教學中比較方法的運用，主要有比概念、比地位、比內容、比特點、比屬性、比時間、比作用、比意義、比主體等。在教學中，教師應重在幫助學生掌握比較的一般方法，“授之以魚不如授之以漁”。簡單的告之答案，只會束縛學生的手腳，影響學生思維積極性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。

4 、提倡類推思維

 類推能力的提高是學生思維素質提高的重要表現(xiàn)，也是科學探索和研究中不可或缺的能力。培養(yǎng)類推能力，應立足于學生對已有知識的深刻領會和理解。根據(jù)對事物特征及屬性的了解，通過合理的邏輯推理，將其部分或全部屬性應用到與該事物同類的其他事物上，進而行成對同類其他事物的認識，達到知識的推廣和深化，從而獲得新知。例如，運用萬事萬物時刻都是在變化的觀點，可以解釋“一個人不可能兩次踏入同一條河流”，同理可以類推一個人不可能兩次面對同一事物，其必然發(fā)生了這樣或那樣的變化。