批判性思維

英語閱讀文章與中文閱讀文章的區(qū)別，英語閱讀文章多以批判性思維為主，中文閱讀文章卻以故事性描述見長。

從語源上說，“批判的”(critical)源于希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”)和kriterion(標(biāo)準(zhǔn))。

批判性思維(Critical Thinking)，按維基百科的定義：Critical thinking is the objective analysis of facts to form a judgment. 即“對事實的客觀分析以形成判斷”。

批判性思維最初的起源，要追溯到古希臘有名的思想家、哲學(xué)家導(dǎo)師蘇格拉底(Socrates)，后經(jīng)他的弟子柏拉圖，以及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德發(fā)揚(yáng)光大，從而奠定了西方哲學(xué)的基礎(chǔ)。

我們閱讀英文原版作品，就是為了吸收西方思想的精華——哲學(xué)，而想要真正理解西方哲學(xué)，就必須清楚其思想根源，即批判性思維。

質(zhì)疑權(quán)威

東方的哲學(xué)思想的核心是中庸之道，是相信權(quán)威。

體現(xiàn)在家庭教育里，就是父母擁有的權(quán)威，孩子必須服從父母的命令，所以，做一個聽話的孩子，才是好孩子。

在學(xué)校里，老師的話就是圣旨，老師永遠(yuǎn)是對的，這也是填鴨式教育盛行的文化土壤。記得以前，如果有學(xué)生質(zhì)疑我的授課內(nèi)容的時候，我就會條件反射般地予以否認(rèn)?，F(xiàn)在，我已經(jīng)非常成熟了，很少再犯連學(xué)生都能聽出來的低級錯誤，即使有的時候出現(xiàn)口誤，我也會大大方方地說一句：“Sorry. ” 敢于承認(rèn)錯誤，本身就是一種錯誤。人非圣賢，孰能無過?

其實，很多時候，問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”也限制了我們的思維，憂的時候，甚至為了湊答案，而不能進(jìn)行發(fā)散性思維，不去思考更多的解題方法。

在閱讀英語作品的時候，我學(xué)會了用質(zhì)疑的眼光來看待作者的觀點(diǎn)，而不是盲目接受書中的觀點(diǎn)或理論。

從某種意義上說，英語閱讀就是培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力，使孩子的在獨(dú)立探索中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

創(chuàng)新思維

關(guān)于學(xué)外語，南非前總統(tǒng)曼德拉有過一段精彩的描述：“如果你用一個人聽得懂的語言與他交流，他會記在腦子里; 如果你用他自己的語言與他交流，他會記在心里?！?/span>

一個民族說一種語言，而一種語言就代表一種思維方式。如果我們長期處于單一語言環(huán)境下，思維容易形成定勢。

因為過去的經(jīng)驗，經(jīng)常使我們形成一些固定的想法，并自然而然地運(yùn)用到未來的生活中，久而久之，就形成了思維定勢。

思維定勢雖然為我們節(jié)省處理日常事務(wù)的時間，但同時也禁錮了我們的創(chuàng)造性。

外語是另外一種思維方式，是能夠帶孩子見到更廣博世界的捷徑。

通過英文閱讀，可以幫助我們學(xué)會一種新的思維方式，感受其他民族表達(dá)方式，拓展我們的思維方式。

我們在吸收儒家思想精華的同時，還需要打破思維定勢，學(xué)會創(chuàng)新思維。任何一個行業(yè)的創(chuàng)新，都是在原有基礎(chǔ)上的一種變革。首先，必須擁有扎實的基礎(chǔ)，然后再通過跨界整合，進(jìn)行微創(chuàng)新。

閱讀是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

國際視野

閱讀英語資料，目的不僅僅是擴(kuò)大世界地理知識，而是在閱讀的過程中，拓寬了國際視野，學(xué)會用全球化視角來說看待問題，而不是局限于自己的出生地。

從這個意義上來說，英語閱讀可以培養(yǎng)孩子的國際化競爭力，從小胸懷大志，未來走得會更遙遠(yuǎn)。

增廣見聞

堅持英文閱讀，可以幫助孩子增廣見聞，擴(kuò)大課外知識。

學(xué)校書本上的信息畢竟有限，一個學(xué)期四、五個月時間，只閱讀了十幾篇文章，朗讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

英語閱讀的廣度，決定了一個人的詞匯量，而詞匯量，有影響一個人的閱讀深度。朗讀量決定了一個人的表達(dá)能力，而表達(dá)能力，又是一個人情商的表現(xiàn)形式之一。

閱讀不但可以擴(kuò)展孩子的人生廣度，還能延伸孩子人生的深度。通過英文閱讀，不斷修心，“越讀，越明白自己”。