高中生物課后自主學(xué)習(xí)的途徑

立足課堂，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索的過程。

我們應(yīng)立足于生物學(xué)科的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索的過程。課堂教學(xué)是學(xué)校的主要教學(xué)途徑，也是開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有人認為自主學(xué)習(xí)就是課題研究，就是搞課外活動。這種認識是不全面的，其實任何課堂教學(xué)都帶有研究的成分，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，和學(xué)生一起暢游于知識長河，去體驗前人探索知識的艱難歷程。

1.展示知識發(fā)生過程，讓學(xué)生追尋科學(xué)研究本身的軌跡，體驗科學(xué)家如何進行研究，從而自己構(gòu)建知識體系。

自主學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，它著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該適應(yīng)形勢，設(shè)置一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和輻合性思維，以提高他們思維的品質(zhì)。

例如在總復(fù)習(xí)階段，我提出一個問題：如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量?這道題目沒有標準答案，給學(xué)生發(fā)散性思維提供了馳騁的空間，學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體去研究，想象能力和潛能得到極大的發(fā)揮。在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生歸納出如下幾個方面：從內(nèi)因看可改良品種，改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等;從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質(zhì)等。每一項內(nèi)容又可以具體展開，學(xué)生思考的內(nèi)容是發(fā)散的，但思考的方向卻又是輻合的，它指向于提高農(nóng)作物產(chǎn)量這個中心，在此過程中，發(fā)散思維強調(diào)學(xué)生去主動尋找問題“一解”之外的答案，強調(diào)思維活動的靈活性和知識的遷移，輻合思維強調(diào)學(xué)生找到對問題的“正確答案”，強調(diào)思維活動的記憶作用，兩者不可偏廢。

2.設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識。

在教學(xué)中我們往往忽視結(jié)論的研究過程，某些結(jié)論的得出缺乏思辨的過程，要讓學(xué)生真正進入研究之門，就要暴露思維的過程。

例如ddt選擇果蠅耐藥性實驗。在學(xué)習(xí)達爾文進化論時，許多學(xué)生無法理解農(nóng)藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用。我先拋出問題：如何設(shè)計實驗證明農(nóng)藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用?再介紹如下經(jīng)典實驗：飼養(yǎng)果蠅，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一個同父同母的家系，如此繁育幾十個家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成兩半，分養(yǎng)兩只瓶。一只瓶中放一片有ddt的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，這整個家系(兩只瓶)全部淘汰不要;如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做種，仍舊放一雌一雄交配，分別繁育幾十個家系。如此一代一代，每代每個家系都分成兩半，一半用藥劑處理，以測定其抵抗力，這一半家系抵抗力測定的結(jié)果作為未受藥劑處理那另一半選留的根據(jù)。如此一代代選擇，十多代后，也能選出抵抗力比原來品系提高幾百倍的家系。實驗最后，我再設(shè)置兩個問題：果蠅抗藥性從何而來?ddt起何作用?學(xué)生的情緒頓時高漲起來，他們熱烈地討論起來，最后得出結(jié)論：果蠅抗藥性是基因突變的結(jié)果，突變是不定向的，ddt起了選擇作用，選擇是定向的，ddt選擇了產(chǎn)生抗ddt基因突變的果蠅，這種突變逐代積累，便使果蠅抗藥性大幅度提高?？梢哉f好的問題營造了研究的氛圍，制造了思維的機會，只要教師做有心人，課堂就能成為自主學(xué)習(xí)的實驗室。