1.順應(yīng)性原則

如果兒童的順應(yīng)性反應(yīng)發(fā)展良好，那就可以促進組織協(xié)調(diào)能力的提高，并使兒童的大腦處在一種有條理的清晰狀態(tài)中，而且每一種順應(yīng)性反應(yīng)又會引起進一步的感覺統(tǒng)合。

兒童為了統(tǒng)合這些感覺，就會試著順應(yīng)它們，如此便形成一個良性循環(huán)。

2.內(nèi)驅(qū)力原則

內(nèi)驅(qū)力，是在兒童內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)。

感統(tǒng)訓(xùn)練中注重內(nèi)驅(qū)力原則，可以讓兒童產(chǎn)生努力改變現(xiàn)狀的內(nèi)在愿望，并積極主動、自覺獨立地參與到訓(xùn)練中去。

3.快樂原則

良好的情緒是大腦思維的潤滑劑，所以在感統(tǒng)訓(xùn)練中，老師會盡量滿足兒童對“快樂”的心理需求，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中，提高感統(tǒng)能力。

4.以兒童為中心的原則

在訓(xùn)練中，老師們會以兒童的生長發(fā)育規(guī)律為中心，尊重兒童的差異發(fā)展，學(xué)會從兒童的角度看問題。

聽覺尋求

聽覺尋求的孩子喜歡熱鬧，像是牛仔競技、賽車、游行等活動都是他們的最愛。

他們很喜歡吵鬧的聲音，經(jīng)常要求調(diào)高音量，他們可能會發(fā)出鬧哄哄的聲音，在教室、廚房等室內(nèi)空間說話時可能會使用“室外的音量”，也經(jīng)常很大聲地拍手唱歌。

聽覺辨別障礙

有聽覺辨別障礙的孩子很難辨別話語的相似與差異之處，也會被背景的雜音干擾，很難專注聆聽老師說話。

他們不擅于聆聽，也不擅于閱讀，無法解讀別人說的話，因而無法遵守別人發(fā)出的指令，所以經(jīng)常讓人覺得這類孩子很不聽話。

感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、前庭覺和本體覺等）輸入組合起來，經(jīng)大腦處理（解釋、比較、增強、抑制、聯(lián)系和統(tǒng)一），對身體外的知覺做出反應(yīng)，并反饋指導(dǎo)行為、語言、思維等的能力。

感統(tǒng)失調(diào)并不是個別現(xiàn)象。感統(tǒng)失調(diào)的存在確實消弱了孩子的認知與學(xué)習(xí)能力，會造成孩子學(xué)習(xí)效率的低下或者學(xué)習(xí)效果的不理想，關(guān)心孩子成長的父母們不得不對它采取重視的態(tài)度。絕大部分孩子可以通過系統(tǒng)的感統(tǒng)訓(xùn)練，來達到增強學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)效率、取得更優(yōu)發(fā)展的目的。

課程目的

通過感統(tǒng)訓(xùn)練項目刺激神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展，訓(xùn)練大腦與各項感官的協(xié)調(diào)性，在游戲訓(xùn)練項目中建立子的規(guī)則感在運動中培養(yǎng)秩序感與專注力 ，在運動中給孩子有針對性的外界刺激提升孩子應(yīng)對外部環(huán)境的能力 在訓(xùn)練中提升空間感、肌肉力量和節(jié)奏感等身體能力。

24年教學(xué)底蘊，與經(jīng)驗積累

國內(nèi)一線，專家團隊、專業(yè)測評

金色雨林創(chuàng)始人林薇女士與荷蘭萊頓大學(xué)兒童心理學(xué)博士張雨青教授于1994年開始研究兒童學(xué)習(xí)能力，同年創(chuàng)辦北京雨林學(xué)習(xí)能力研究開發(fā)中心；并于1999年，成立北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心。2014年，北京金色雨林教育科技有限公司成立。金色雨林隸屬于東方加慧（北京）教育科技有限公司。長久以來，金色雨林致力于為3-14歲的兒童提供學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。 在長期的實踐中金色雨林形成了一套成熟的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練體系“個性化教育方案”( Individual Educational Program, 簡稱 “IEP”) 。 通過測評系統(tǒng)，判明孩子的學(xué)習(xí)能力狀況，采用針對性的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并輔以家庭教育咨詢，心理素質(zhì)輔導(dǎo)，幫助孩子提升學(xué)習(xí)能力。