孩子接觸英文時間長短不是一個能清楚說明問題的量化指標，效率和時間一起才應該是比較能反映實際情況的指標，具體點就是每天接觸英語的量乘以接觸英語的總時間的概念。

例子：

這里給大家一個大致的參照方法，在北美，家里母語不是英語的孩子，如果從3歲開始上幼兒園，更多的是18個月就開始上了。每天上午，下午各15分鐘的circle time，這里面每個circle time至少有一首兒歌，一個故事。且不說質量如何，單對比這個量我們則難以企及。更重要的是，平時在幼兒園的生活里面，和老師、小朋友的互動都是英文的，這些都是英語種子萌發(fā)噴薄的環(huán)境和條件。相比之下，我們自檢一下，就會明白，我們在這個維度里所處的點在哪里。

從西方相關語言教學理論角度看待問題

西方在語言教學上有些比較有代表性的語言教學理論，其中一種是自然習得法（The Natural Way)。在這個理論里，就中國孩子英語啟蒙而言，對我們有借鑒作用的提法就是“沉默期”的提出。對于給孩子進行第二語言學習的家長和老師，我們不能否認，我們都有讓孩子輸入就有輸出的傾向，所以最好了解一下自然習得法里的“沉默期”的提法，就是成人在給孩子進行有質量有意義的輸入的基礎上，學習者在這個“沉默期”里不需要說，即不需要輸出直到學習者覺得有要說的感覺。

自然習得法理論把語言習得分為三個階段

一、輸出前階段（pre-production)

這個階段就是聽力理解積累階段，就是以前所說的，學語言聽說讀寫，聽是基礎。

二、早期輸出階段(early production)

這個階段學習者在輸出的時候會出現(xiàn)很多錯誤，因為他們的頭腦中新語言的建立還在搖擺掙扎中。老師家長的重點是看學生的意思表達，而不是糾正錯誤，只要輸出的東西不是引起特別大的歧義，就是我們平時說的，意思對了就行，有些小錯誤沒關系。

三、 延伸輸出階段（extending production）

這個階段學習者進入相對復雜的延伸語言輸出階段，進行類似角色游戲、討論、開放式對話，或者小組的活動等。這個階段的重點是提升流利度，那么，要求成人減少糾正以免影響這個流利度的提高。

在以上第一和第二階段之間，就有一個“沉默期”。

這個也是充分尊重孩子語言自我的形成。有的孩子的“沉默期”之長，可能直接越過第二階段就進入第三階段了。所以開頭所說的這位家長說的孩子的情況，如果我們用自然習得法的觀點來看，也許孩子處在一個沉默期里。如果我們看孩子說“Hello，my name is Li Ming. What's your name?”之類的英語就感覺稍好，其實大可不必，這個是鸚鵡學舌，不是真正的輸出。

孩子不愿意開口可能原因分析

原因一：輸入量不足

第一個原因其實在如何定位里已經(jīng)談到了，可能是輸入的量還不夠，這個量包括數(shù)量和質量。孩子更喜歡中文，說明中文非常強勢，那么就要找些入手點來加強英文的輸入，同時營造一些孩子英文輸出的環(huán)境和條件。如果沒有一點對英文啟蒙的理解和技巧，這個做起來的確有一定難度。

原因二：沒有發(fā)現(xiàn)孩子的right button

意思就是沒發(fā)現(xiàn)電開關在哪里，沒按對，當然燈不亮。要充分觀察，理解孩子。有句話，說老師或成人對孩子的教育，叫：Push the right button. 就是按對按鈕，就這一句話，就要很多功夫，不是照貓畫虎就能畫得來的。是要對每個孩子在個體差異的理解基礎上的多種方法嘗試和尋找時機。首先我們要發(fā)現(xiàn)屬于自己孩子的開關。