1. 成都金色雨林感覺(jué)統(tǒng)合課效果好不好？成都金色雨林的感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課程適合感知存在問(wèn)題、觸覺(jué)能力不佳、動(dòng)作緩慢不協(xié)調(diào)等孩子，有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)課程體系，培訓(xùn)專業(yè)訓(xùn)練老師，采用小班教學(xué)，通過(guò)孩子們喜歡的游戲來(lái)訓(xùn)練孩子的能力，通過(guò)大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練大腦和各項(xiàng)感觀協(xié)調(diào)能力，通過(guò)群體運(yùn)動(dòng)建立孩子的規(guī)則感，讓孩子在運(yùn)動(dòng)中鍛煉專注力和空間感，綜合提升運(yùn)動(dòng)感覺(jué)能力。

適合對(duì)象：存在感統(tǒng)失調(diào)或者是感統(tǒng)失調(diào)嚴(yán)重的學(xué)員
教學(xué)目的：提升孩子聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等各項(xiàng)能力
使用教材：金色雨林感統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)部資料和教具
訓(xùn)練方式：一對(duì)一教學(xué)
師資介紹：金色雨林感統(tǒng)訓(xùn)練組專業(yè)師資力量

1.一對(duì)一認(rèn)知訓(xùn)練
注重把腦認(rèn)知的個(gè)案教學(xué)作為重要手段，針對(duì)兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)專注力、記憶、語(yǔ)言、概念等思維能力進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。
2.一對(duì)一語(yǔ)言訓(xùn)練
針對(duì)兒童的言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，由專業(yè)老師一對(duì)一訓(xùn)練，根據(jù)孩子的個(gè)體需要，分別包括口部訓(xùn)練、構(gòu)音訓(xùn)練、常用詞語(yǔ)訓(xùn)練、會(huì)話能力訓(xùn)練、語(yǔ)言理解訓(xùn)練、交際用語(yǔ)訓(xùn)練等進(jìn)階式語(yǔ)言訓(xùn)練，增強(qiáng)兒童語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)交往能力。
3.一對(duì)一感統(tǒng)訓(xùn)練
通過(guò)各種特殊器材，用游戲化活動(dòng)使孩子在快樂(lè)中接受大量刺激信息，建立正確的反射。專業(yè)老師為孩子進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)評(píng)后,根據(jù)孩子存在的失調(diào)程度一對(duì)一進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，專業(yè)的訓(xùn)練幫助孩子對(duì)各種感覺(jué)輸入產(chǎn)生有效的響應(yīng)，整合復(fù)雜信息，提高大腦功能，改善其行為發(fā)育問(wèn)題。

兒童感統(tǒng)失調(diào)的危害

感統(tǒng)失調(diào)主要分為觸覺(jué)失調(diào)、前庭功能失調(diào)、本體覺(jué)失調(diào)、視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)失調(diào)。
觸覺(jué)失調(diào)的孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性弱，他們會(huì)固執(zhí)于熟悉的經(jīng)驗(yàn)上，所以對(duì)別人的觸摸十分敏感，心理上總會(huì)擔(dān)心受怕，易受驚等感覺(jué)。在學(xué)習(xí)和生活上常常表現(xiàn)為好動(dòng)、坐不住、別人一碰則驚起，或者表現(xiàn)為反應(yīng)慢、動(dòng)作笨拙、缺乏自我保護(hù)意識(shí)。觸覺(jué)失調(diào)的孩子因?yàn)樾睦砩峡偸翘幱谖蓙y的狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)能力和生活能力不斷下降。
前庭覺(jué)失調(diào)的孩子，身體活動(dòng)就會(huì)受到影響。孩子笨手笨腳、沒(méi)有規(guī)則感、指令性意識(shí)弱、左右不分、做事沒(méi)有信心，注意力不集中。這樣的孩子在上課無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講，一道題要一直教，學(xué)習(xí)效率提不起來(lái)，學(xué)習(xí)能力肯定受到影響。前庭神經(jīng)不佳，身體行動(dòng)和左右腦思考都會(huì)陷入混亂，嚴(yán)重還會(huì)影響語(yǔ)言發(fā)展，這也是學(xué)習(xí)困難的最主要原因。

金色雨林創(chuàng)始人林薇女士與荷蘭萊頓大學(xué)兒童心理學(xué)博士張雨青教授于1994年開(kāi)始研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)能力，同年創(chuàng)辦北京雨林學(xué)習(xí)能力研究開(kāi)發(fā)中心;并于1999年，成立北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心。2014年，北京金色雨林教育科技有限公司成立。金色雨林隸屬于東方加慧(北京)教育科技有限公司。長(zhǎng)久以來(lái)，金色雨林致力于為3-14歲的兒童提供學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。 在長(zhǎng)期的實(shí)踐中金色雨林形成了一套成熟的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練體系“個(gè)性化教育方案”( Individual Educational Program, 簡(jiǎn)稱 “IEP”) 。 通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，判明孩子的學(xué)習(xí)能力狀況，采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并輔以家庭教育咨詢，心理素質(zhì)輔導(dǎo)，幫助孩子提升學(xué)習(xí)能力。

如何預(yù)防兒童感統(tǒng)失調(diào)?

感覺(jué)統(tǒng)合
由于在中國(guó)內(nèi)地人們對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合知識(shí)的認(rèn)知度不到20%，所以對(duì)嬰幼兒的感統(tǒng)訓(xùn)練重視嚴(yán)重不足。幾乎95%以上的家長(zhǎng)是當(dāng)孩子在四五歲時(shí)出現(xiàn)癥狀后，在醫(yī)生那里知道的什么是感統(tǒng)失調(diào)。然而孩子在0-3歲最佳的感覺(jué)統(tǒng)合開(kāi)發(fā)期已經(jīng)過(guò)去。因?yàn)?，人的感覺(jué)統(tǒng)合在嬰幼兒時(shí)期已經(jīng)打下了幾乎80%的基礎(chǔ)。
而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，人們對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合概念的認(rèn)知度高達(dá)95%以上，針對(duì)于嬰幼兒的感統(tǒng)訓(xùn)練普及率也高達(dá)90%以上。
由于生活節(jié)奏加快，父母的忙碌和勞累，或由家中老人看護(hù)孩子。父母?jìng)兒鲆暳藢?duì)孩子在0-3歲時(shí)期的感統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)際上，很多親子互動(dòng)游戲都是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的范疇，比如舉高高，掄圈圈，讓孩子多爬行，在四五個(gè)月孩子出現(xiàn)本能的跳動(dòng)的時(shí)候協(xié)助他（她）跳動(dòng)，搖抱，左右加速移動(dòng)等等。

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