語(yǔ)言障礙的出現(xiàn)與父母、家庭關(guān)系很大

有家長(zhǎng)念叨，說(shuō)自己整天陪著孩子，可就是不明白這語(yǔ)言問(wèn)題是怎么出現(xiàn)在孩子身上的。其實(shí)這樣的情況在許多家庭中都有發(fā)生，一些家長(zhǎng)覺(jué)得自己照顧孩子很周全，內(nèi)心中不認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言問(wèn)題。所以，當(dāng)語(yǔ)言問(wèn)題發(fā)生時(shí)他們往往會(huì)顯得有些手足無(wú)措。

由于類似的情況層出不窮，其實(shí)是“語(yǔ)言問(wèn)題的出現(xiàn)，雖然和父母陪伴的缺失有一定的關(guān)系，但這并不等于父母的陪伴就一定不會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言問(wèn)題的出現(xiàn)，相反，很多父母過(guò)于頻繁的關(guān)心往往會(huì)占用孩子說(shuō)話的時(shí)間和空間，造成兒童主被動(dòng)表達(dá)能力的落后，于是語(yǔ)言問(wèn)題反而出現(xiàn)得更多。”

美國(guó)兒科協(xié)會(huì)指出，在0-3歲的幼兒當(dāng)中存在著兩個(gè)群體，即15個(gè)月才出現(xiàn)第一個(gè)單詞的晚詞產(chǎn)生者（LWP）以及24個(gè)月才出現(xiàn)第一個(gè)短語(yǔ)的晚詞合成者(lwc）。研究發(fā)現(xiàn)，晚詞合成者在后期出現(xiàn)語(yǔ)言障礙的概率遠(yuǎn)高于晚詞產(chǎn)生者以及正常兒童，這種差距幾乎可以達(dá)到十幾倍之多。

為什么會(huì)這樣？因?yàn)榧议L(zhǎng)們 “太過(guò)關(guān)心”的做法剝奪了兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)的環(huán)境，讓孩子的語(yǔ)言得不到正常的發(fā)展，于是變得愈發(fā)落后，最終影響到了孩子智能水平、邏輯、學(xué)習(xí)等各方面的發(fā)展。

缺乏這些因素，語(yǔ)言障礙發(fā)生概率更大

在完整的語(yǔ)言產(chǎn)生前，大多數(shù)兒童存在著一個(gè)“前語(yǔ)言溝通行為”的時(shí)期，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，包括雙向互動(dòng)、聯(lián)合注意、使用手勢(shì)、象征游戲。

1.雙向互動(dòng)（Dyadie interaction）

所謂雙向互動(dòng)，指的是兒童與其互動(dòng)伙伴（在幼兒階段，互動(dòng)伙伴大多指父母及關(guān)系較為親密的個(gè)體）之間的聯(lián)合參與過(guò)程是交流產(chǎn)生的基礎(chǔ)，比如父母對(duì)兒童的語(yǔ)言刺激、雙向之間的溝通行為等。

2. 聯(lián)合注意

聯(lián)合注意是社會(huì)交際能力的一個(gè)重要的早期指標(biāo)，它的正常與否能夠區(qū)分普通兒童和障礙兒童。例如，語(yǔ)言障礙兒童的注意力容易分散或關(guān)注對(duì)象多集中于特殊的一點(diǎn)，無(wú)法與別人共享和一致，因此他們做不到正常兒童那樣的交際行為。

3.使用手勢(shì)

聯(lián)合注意往往與手勢(shì)的使用緊密聯(lián)系，因此能夠在聯(lián)合注意的情境中使用符號(hào)，比如手勢(shì)或單詞等就標(biāo)志著兒童在從前語(yǔ)言階段向語(yǔ)言發(fā)展階段過(guò)渡。

4. 象征游戲（用以區(qū)分自我、環(huán)境，心理理論）

象征游戲的發(fā)展與溝通能力的發(fā)展是平行的，因?yàn)樗麄兌家苑?hào)的使用為基礎(chǔ)，所以是否發(fā)展出象征游戲也是一個(gè)重要的預(yù)測(cè)指標(biāo)。

在前語(yǔ)言溝通行為階段，父母的作用凸顯無(wú)疑，如果缺少你們的參與，孩子的語(yǔ)言往往會(huì)得不到健康的發(fā)展，從而出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)料的后果，比如說(shuō)話不清楚、語(yǔ)言落后、智力總體水平較低等。

當(dāng)語(yǔ)言障礙出現(xiàn)后，我們?cè)撊绾巫觯?/strong>