擁有了自助式學習的能力，孩子就能開始發(fā)展自我，通過主動的學習和自我指導，形成真正屬于自己的長遠目標和解決當下問題的能力。自助式學習是什么呢，其實這是一個關于“邊界感”的問題，在學習生活中，孩子要在他的生活中面對兩個問題：
A、哪些事情是只能通過自己的努力才能實現(xiàn)的？
B、哪些事情是需要通過外部協(xié)作才能實現(xiàn)的？（如果要和他人合作，我應該有什么樣的立場，用什么樣的態(tài)度去面對？）
而這兩個問題，在少兒編程的學習過程中，皆有對應的典型場景。
1. 編程引導孩子進行深度思考
一個編程課題對應著一系列的問題，孩子要想完成這個課題，他知道只有通過自己的努力，真正的想清楚了問題之間的內在關系和邏輯，才能確認自己有能力解決問題，才能實現(xiàn)自己的目標。
這是一個“向內求”的過程，反復的，階梯式的深度思考，會讓孩子開始有概念，有對自己能力邊界的認知，他們不再輕易的煩躁，也不再輕易的放棄，他們知道“向內求”的結果是一定有收獲的。
從有序性、邏輯性的角度去思考問題，并且通過自己主動探索，行動，獲取反饋，這就是一個“自助”的過程。學會主動深度思考是一個開啟自我發(fā)展的里程碑，這是自助式學習的第一道大門。
2. 主動發(fā)起或參與合作，同樣是一種自助能力
自助式學習不是指完全依靠個人能力進行學習，在面對一個課題需要團隊合作的情形下，擁有求助和合作的能力，也是非常重要的，這同樣是一種“邊界感”。而在少兒編程學習的過程中，“項目式學習”是非常常見的，通常需要孩子與團隊成員、各種資源、工具進行互動配合，孩子們需要共享idea，需要語言交流溝通，也需要分工合作，這個過程無論從知識層面還是孩子的性格發(fā)展層面來講，都是意義重大的。主動的發(fā)起合作或者參與合作，也是一種自助，重在培養(yǎng)出這個意識和動機，而不是具體的學習形式是否獨立。
學習編程對調動孩子綜合能力的需求是很高頻的，同時學習場景也是多變而豐富的，從“向內求”和“向外求”兩個維度，能驅動孩子去判斷“邊界”，做出真正意義上“自助”的判斷，并主動去執(zhí)行。編程從來就是一件非常主動的事情，這也呼應了一個學習者的基本態(tài)度——只有足夠的主動，我們才能真正的幫到自己。
這是一個一生的成長課題，每個孩子都是一顆獨特的種子，種下“主動性”，才能長出“發(fā)展性”。
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