（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書(shū)面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過(guò)圖畫(huà)、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。

（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（三）享受分享閱讀的樂(lè)趣

在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

（四）早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（五）早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說(shuō)法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對(duì)。但首要的問(wèn)題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法，只會(huì)讓自己的虛榮撥亂孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量也不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。

由此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫(xiě)有著本質(zhì)區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫(xiě)萌發(fā)”，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（六）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

這種說(shuō)法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要，其二是提前讀寫(xiě)必然導(dǎo)致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開(kāi)發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。