在自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，不是要給孩子找到合適的機(jī)構(gòu)和課程，更重要的是父母或老師在康復(fù)訓(xùn)練過程中的行動和心態(tài)。同時(shí)要盡力去避開以下訓(xùn)練誤區(qū)。

一、以"醫(yī)"代教，以為醫(yī)藥是解決問題唯一途徑

其表現(xiàn)為某些家長對通過教育能夠使良性發(fā)展這點(diǎn)存在疑慮，對教育康復(fù)缺乏信心。從家長這一心態(tài)分析，這是他們不知道如何才能使孤獨(dú)癥兒童康復(fù)，怎樣才算是真正幫助他們。對孤獨(dú)癥兒童，只是表面上的認(rèn)識，而缺乏對其本質(zhì)的認(rèn)識，其實(shí)孤獨(dú)癥兒童最大障礙是交往障礙，包括。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說是沒有外界交往的能力，而只有通過教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我的世界中走到現(xiàn)實(shí)生活中來。

二、依賴機(jī)構(gòu)，忽略家庭干預(yù)

有些家長因?yàn)橄嘈艡C(jī)關(guān)和教師是專業(yè)的，無條件把孩子交給機(jī)關(guān)，失去了自己作為孩子親近的人的強(qiáng)大優(yōu)勢。父母應(yīng)該走近孩子。“走近”不是“走進(jìn)”。讓我們關(guān)注孩子的內(nèi)心，讓孩子樂意他的心和想法告訴你。正常人之間的交流尚且還有鴻溝，那么與這些自閉癥孩子交流就更需要耐心和關(guān)愛，需要走近他們。

三、訓(xùn)練內(nèi)容單一，單純強(qiáng)調(diào)，忽視其他輔助訓(xùn)練

有的家長認(rèn)為"只要孩子會說話了，一切就都好了"，顯然這是一種誤區(qū)，因?yàn)闀f話并不等于會交流。就我們所遇見的孤獨(dú)癥兒童有許多都會說話，甚至有的還能背很多唐詩，但卻無法與外界正常交流，這能算是真正會說話嗎?

從理論上講，言語發(fā)育障礙是孤獨(dú)癥兒童的主要癥狀之一，但其實(shí)質(zhì)是大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，因此只有首先促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，才能促進(jìn)言語的發(fā)展。從語言學(xué)上講，語言是人類交際的工具，如果人的言語起不到交際的作用，那么言語本身也不會失去其存在的意義。所以，我在本文特別提出不能片面強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練，不能以為會說話而去單一訓(xùn)練語言，而應(yīng)以提高思維水平為目的，采取不僅是語言的訓(xùn)練，還包括認(rèn)識能力、感覺運(yùn)動等綜合訓(xùn)練的方法。

四、目的與手段混淆。

有的家長在家庭訓(xùn)練中存在著為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的現(xiàn)象，錯(cuò)誤地理解為訓(xùn)練的目的就是完成訓(xùn)練內(nèi)容本身，造成目的手段混淆。這樣做的后果，一是為了達(dá)到目的而采用的訓(xùn)練手段必然單一;二是無形中把一天的生活內(nèi)容和時(shí)間劃分為訓(xùn)練和非訓(xùn)練兩大類，沒有將家庭訓(xùn)練滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而影響訓(xùn)練效果。

五、亂用恐嚇而不是加強(qiáng)。

比如: 一個(gè)兒童自閉癥的孩子很不愿意離去媽媽，他已經(jīng)與老師!上一對一輔導(dǎo)課，家長在聽庭，這時(shí)候孩子有意看見媽媽把教師桌子上的物品丟掉，老師說: 由于你扔教師的教學(xué)工具，因此 媽媽離開了，孩子見到媽媽離去，立刻把握住媽媽并又哭又鬧說:“媽媽 不動”。這時(shí)候家長說媽媽出來尿尿“。這一事例就表明了恐嚇和應(yīng)用加強(qiáng)的差別，那樣不 僅不可以讓孩子了解是是非非,并且會讓孩子造成缺乏安全感。不利孩子真實(shí)明白什么叫對的和錯(cuò)的，長此以往孩子就愈來愈不懂事。

*福州晉安區(qū)康語語言訓(xùn)練口碑如何？

*特殊兒童的語言訓(xùn)練的方法和原則是什么？

*培養(yǎng)自閉癥兒童的配合能力的方法

*福州倉山區(qū)康語兒童語言康復(fù)中心好不好？