早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵

作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個(gè)方面：

（一）建立口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力

學(xué)齡前階段是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語分不開的，學(xué)習(xí)書面語言是調(diào)動(dòng)自己口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認(rèn)讀“媽媽”這兩個(gè)文字，必須要調(diào)動(dòng)自己原有的語言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號(hào)對(duì)應(yīng)起來;再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)口語語法經(jīng)驗(yàn)來完成認(rèn)知加工過程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀內(nèi)容并沒有也不可能真正理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們?cè)诶斫忾喿x內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能：

1．反思的策略預(yù)備能力

讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對(duì)故事里所發(fā)生的事情，對(duì)故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2．預(yù)期的策略預(yù)備技能

在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書寫文字，及各種書面語言的學(xué)習(xí)過程，均需要這樣的技能參與。

3．質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。

4．假設(shè)的策略預(yù)備能力

假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起。聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設(shè)。換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎樣，事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之推倒未來書面語言的學(xué)習(xí)過程中去，將會(huì)對(duì)他們未來的閱讀和寫作產(chǎn)生極好的作用。