深圳東方啟音的學(xué)費(fèi)在2.5w左右（實(shí)際價(jià)格要以官方發(fā)布為準(zhǔn)），在日常的教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)為學(xué)員制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，讓每一位學(xué)院都可以接收到更為科學(xué)且專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)！主要為學(xué)員帶來(lái)一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)的服務(wù)，輔助家長(zhǎng)有效為孩子干預(yù)自閉癥和語(yǔ)言發(fā)音不清等問(wèn)題。

應(yīng)用行為分析(ABA)訓(xùn)練課程介紹

應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡(jiǎn)稱ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進(jìn)具有社會(huì)意義的行為；通過(guò)應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測(cè)量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過(guò)控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問(wèn)題。

應(yīng)用行為分析是最常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧，同時(shí)幫助提升兒童生活及社交、減少問(wèn)題行為， 讓他們能更容易融入社會(huì)。 應(yīng)用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時(shí)也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動(dòng)障礙， 認(rèn)知缺損等。

STAR是運(yùn)用ABA靈活教學(xué)的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運(yùn)用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會(huì)和改善自閉癥群體的綜合能力，訓(xùn)練范圍包括：表達(dá)性語(yǔ)言/接受性語(yǔ)言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。

面向群體

自閉癥譜系障礙

言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

自閉癥傾向兒童

異常的語(yǔ)言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。

兒童發(fā)育遲緩

體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語(yǔ)言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。

以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)

2016年?yáng)|方啟音與美國(guó)自閉癥權(quán)威機(jī)構(gòu)STAR Autism Support達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開(kāi)展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國(guó)二十多家中心開(kāi)展STAR 課程，由美國(guó) STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及專家團(tuán)隊(duì)在東方啟音開(kāi)展研究與合作，親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。

STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫(xiě)，譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個(gè)等級(jí)的課程內(nèi)容，綜合提升對(duì)語(yǔ)言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識(shí)、社交游戲技巧、功能性日?；顒?dòng)6大教學(xué)維度的技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。

孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練為例來(lái)說(shuō)明塑造法的運(yùn)用：

如教發(fā)“啊”，我們先分解目標(biāo)：

第一步：要求模仿張嘴。

如果做不出，我們可以用手輔助他張開(kāi)嘴。逐漸地，他不用手的幫助就能張開(kāi)嘴巴了。我們馬上強(qiáng)化他。當(dāng)這種行為穩(wěn)定后，我們開(kāi)始進(jìn)行下一步。

第二步：要求他張嘴發(fā)出聲音。

也許因?yàn)槲覀円郧爸粡?qiáng)化他張嘴的行為，剛開(kāi)始時(shí)有的孩子可能只張嘴而沒(méi)有聲音。此時(shí)，他對(duì)模仿發(fā)音的理解就是張嘴。認(rèn)為，你一說(shuō)話，我只要張嘴就行了，不用去想你到底在說(shuō)什么。這不是我們所希望的。我們對(duì)此行為不再?gòu)?qiáng)化。張嘴只是過(guò)度而已，我們要提高要求。由于沒(méi)有得到強(qiáng)化，孩子不再只張嘴了，他會(huì)發(fā)出聲音，但有可能不是“啊”。我們馬上強(qiáng)化他。我們強(qiáng)化的是他發(fā)出聲音的行為，盡管他發(fā)出的聲音和我們不一樣，但畢竟比只張嘴不出聲音是進(jìn)步了。

第三步：要求他發(fā)出近似“啊”的聲音。

這一階段，我們強(qiáng)化他發(fā)出“啊”的近似音。對(duì)于發(fā)出其他的音的行為不再?gòu)?qiáng)化。這樣，由于以前發(fā)的音沒(méi)有得到強(qiáng)化。孩子就不會(huì)隨便發(fā)音。他要認(rèn)真聽(tīng)別人在說(shuō)什么，要求自己做什么。努力模仿我們的發(fā)音，力求和我們發(fā)的一樣。

第四步：要求他發(fā)音“啊”。

這一階段，我們只強(qiáng)化發(fā)出“啊”的行為。對(duì)于發(fā)出近似“啊”的行為不再?gòu)?qiáng)化。一個(gè)模仿發(fā)音“啊”的教學(xué)過(guò)程，分解了四步。每一步都有明確的目標(biāo)。孩子在每一步的過(guò)程中，在不斷調(diào)整自己。他在想別人要求我做什么，我應(yīng)該怎樣做，以逐步接近我們的目標(biāo)，最終達(dá)到我們的目標(biāo)。實(shí)際上從某種意義上來(lái)說(shuō)，塑造的過(guò)程就是為孩子提供達(dá)到目標(biāo)的思路的過(guò)程。

2. *深圳東方啟音少兒說(shuō)話發(fā)育遲緩輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)費(fèi)用一覽
3. *家長(zhǎng)怎么引導(dǎo)孩子說(shuō)話？如何創(chuàng)造有益的語(yǔ)言環(huán)境？
4. *孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩常見(jiàn)表現(xiàn)匯總
5. *深圳少兒語(yǔ)言訓(xùn)練培訓(xùn)哪家好？有幾個(gè)校區(qū)？