ABA（應(yīng)用行為分析療法）是孤獨(dú)癥孩子康復(fù)干預(yù)中的一種常見且有效的訓(xùn)練方法，而對孩子進(jìn)行居家干預(yù)時，很多家長也會采用該方法。但是很多家長反應(yīng)并沒有起到理想中的效果，這是為什么？一起來了解一下。

01、過度干預(yù)

很多家長從孩子得到診斷以后就有一個誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)過干預(yù)以后，孩子就會變得正常。同時，在強(qiáng)調(diào)早干預(yù)、早康復(fù)的背景下，家長們往往會害怕錯過寶貴的黃金時期，因此，在確診之后，就會給孩子報上各種干預(yù)訓(xùn)練課程。

02、錯誤使用強(qiáng)化物

很多家長常常會把強(qiáng)化物當(dāng)成了吸引物，通過強(qiáng)化物把孩子的注意力吸引過來進(jìn)行訓(xùn)練。這就造成區(qū)辨錯誤，導(dǎo)致孩子因?yàn)橛袕?qiáng)化物才配合訓(xùn)練，對強(qiáng)化物過分依賴，不利于后面撤除輔助。

而正確的做法應(yīng)該是在孩子做出正確反應(yīng)后，給予孩子強(qiáng)化物作為獎勵，從而讓孩子知道什么時候做的對或達(dá)成了目標(biāo)，久而久之，當(dāng)再遇到類似情況時，孩子就會知道怎么樣的表現(xiàn)才是合適的。

03、重復(fù)指令

很多家長都會習(xí)慣性對孩子重復(fù)說指令，認(rèn)為只要我一直說，孩子就會做了。殊不知，這樣的行為只會讓孩子習(xí)慣性忽略你的指令，在孩子的潛意識里會覺得：反正你會一直說，我根本就不用注意聽。

首先，想要孩子執(zhí)行指令，家長要先確認(rèn)了孩子的注意力，再下達(dá)指令。注意力不集中的時候，可以輕輕拍一下孩子，或者用手引導(dǎo)孩子的眼神。同時，指令應(yīng)該是簡單而清晰的，太過復(fù)雜的信息會容易導(dǎo)致孩子忽略你的指令。例如，“把你的鞋子穿上”比“快點(diǎn)，你趕快穿上那雙，在穿了之后你從不會放好的鞋子”更簡單，更清晰。

此外，很多時候孩子忽略指令不僅僅是因?yàn)樽⒁饬Φ膯栴}，還有很大一部分原因是他不會做。所以家長下達(dá)的指令應(yīng)該是在孩子的能力范圍內(nèi)的，或者降低任務(wù)難度，或者提供輔助。只有當(dāng)孩子感覺不難做，才會執(zhí)行指令。

04、一直仿說

大多數(shù)家長對孩子的語言發(fā)展賦予了極大的關(guān)注，但也存在一些認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為只要孩子能說話了，他就好了。因此會大量地用仿說的方式教孩子。可是很多時候，孩子只是你說什么他就說什么，完全不理解你說的話的意思，更多時候只是鸚鵡學(xué)舌，不會發(fā)展成獨(dú)立的語言能力。

05、盲目“加碼”

有的家長會出現(xiàn)高估孩子能力的情況，布置的很多任務(wù)都超出了孩子的能力范圍，導(dǎo)致孩子總是達(dá)不到家長的要求。如果這時家長不對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，依然堅(jiān)持重復(fù)下達(dá)指令，期望孩子能夠完成。其后果就是讓孩子屢屢受挫、迷茫甚至憤怒，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不配合訓(xùn)練的情況。

06、泛化不足

很多時候，孩子在機(jī)構(gòu)可以跟著老師完成的任務(wù)，在家跟著家長做卻完成不了，或者是孩子已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，在過了幾天后卻忘記了。導(dǎo)致這些問題的原因可能就是沒有對孩子所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感化或泛化不足導(dǎo)致的。

缺少泛化，孩子的適應(yīng)能力就會有明顯的局限性，不愿意或不會在生活中靈活使用。所以，除了要在新課業(yè)中要穿插大量的“熟練內(nèi)容”作為泛化之外，在自然情境教學(xué)部分、游戲課，以及居家生活中都要對孩子所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量泛化。

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