學(xué)習(xí)要善于抓住時機，才能學(xué)得到位。課堂上教學(xué)，老師的教學(xué)活動，包括少兒英語聽說讀寫的過程;在孩子眼中都是立體的形象。而處理形象的能力基礎(chǔ)來源于家庭，家庭生活中，家長教孩子認(rèn)知和理解，掌握和實踐能力的培養(yǎng)。而這些能力集合在日常生活的細(xì)節(jié)上。處處都有實踐，時時都有培養(yǎng)的機會。在家庭環(huán)境中，家長和孩子互動是有方式和方法的。

孩子跟隨和模仿也是有規(guī)則的，在孩子眼中，家長的言行舉止是標(biāo)準(zhǔn)的，是可以全盤接受的。所以孩子延續(xù)了家長的作風(fēng)。在實際互動中不斷得到鍛煉，從而形成表達和行為處事能力。在英語學(xué)習(xí)中，孩子表現(xiàn)是多樣的，認(rèn)知和理解角度也是不同的。老師在課堂上英語培訓(xùn)，是基于教學(xué)內(nèi)容，編成互動游戲，情景模擬，角色扮演，故事戲劇等小朋友比較感興趣的活動。這也是展示孩子能力的機會，在展示自我的同時，是介于英語聽說讀寫之中，也就是孩子在玩英語。

課后復(fù)習(xí)中，閱讀在培養(yǎng)孩子自我學(xué)習(xí)能力。課堂上教學(xué)，是跟隨;課后復(fù)習(xí)，是孩子去實踐教學(xué)印象。學(xué)而不習(xí)，就不能完成學(xué)，只是記憶。記憶是需要消化，在消化中才能鞏固和提升認(rèn)知能力。因為記憶就是為了學(xué)習(xí)，為什么只記憶不去實踐學(xué)習(xí)呢。實踐學(xué)習(xí)，就是使用老師所教的方法，根據(jù)教學(xué)印象去練習(xí)聽說讀寫。要給孩子足夠的時間思考，以完善學(xué)習(xí)過程。如果孩子學(xué)習(xí)中缺乏思考，就不能深刻了解，在閱讀理解上也不能全面掌握。有的家長覺得，孩子在哪一塊有不足，就專門補不足。比如閱讀理解總和結(jié)果不一致，這要看孩子是如何理解;如何理解，就要看孩子如何思考;如何思考，就要看孩子如何認(rèn)知;如何認(rèn)知事物，是在具體實踐中鍛煉出來的。閱讀是理解出來的，而不是記憶出來的。

日常生活中，家長覺得孩子做得不對。要及時反省自己，是不是在什么地方欠缺，所以孩子沒掌握到位。如果家長能從自身角度去考慮問題，孩子也會跟著考慮自己所表現(xiàn)的。很多時候，如果家長一味去指導(dǎo)或數(shù)落孩子，那孩子也會使用家長的表現(xiàn)形式，思維方式去表現(xiàn)給家長或其他小朋友。這就是為什么孩子容易頂嘴，就是家長對孩子要求太高，對學(xué)習(xí)過程關(guān)注太少的緣故吧。希望孩子能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，得以改正;這個過程不是嘴上就能說出來的，也是要家長親身示范來的。

在少兒英語學(xué)習(xí)中，孩子能夠分享給家長，是保持了喜悅的心態(tài)，在輕松快樂的環(huán)境中，家長有多關(guān)注，孩子就能分享的多認(rèn)真。隨著孩子學(xué)習(xí)能力提升和知識量的積累，形象化的表現(xiàn)，會鍛煉有效的思維，在具體事物中就能有準(zhǔn)確的判斷。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)需要家長反復(fù)催促，才會去學(xué)習(xí)的時候。也是培養(yǎng)孩子自律的時候了，反之，如果聽之任之。可能就不太愿意聽家長的囑咐了。家長教會了孩子玩，家長也要教會孩子學(xué);學(xué)和玩都是實踐，在于處理方式不同，家長怎么能不認(rèn)真學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣呢?和孩子互動，是在鍛煉孩子表達能力，思考的是表現(xiàn)內(nèi)容，而不是該使用哪個詞。因為這些詞已經(jīng)在孩子印象中深刻化了，印象化了，具體化了。只需要拿來就能用，還需要再考慮語法和時態(tài)嗎?當(dāng)然都是在互動中體驗出來的。在日常英語教學(xué)中，老師會使用簡單的口語和孩子互動，并溫習(xí)之前學(xué)過的，并學(xué)習(xí)新的知識。啟蒙階段，使用朗朗上口的英語兒歌，培養(yǎng)孩子語感。逐步適應(yīng)英語氛圍，教學(xué)中使用英語教，就會鍛煉英語思維去認(rèn)知單詞。過程是循序漸進的，積累出來的是經(jīng)驗，而不是記憶的單詞。經(jīng)驗是實踐記憶所形成的認(rèn)知和理解能力。

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