5. 中山康語(yǔ)一對(duì)一孩子感統(tǒng)訓(xùn)練班實(shí)力如何？康語(yǔ)感統(tǒng)課主要采取的教學(xué)形式是一對(duì)一教學(xué)，可以更好的讓學(xué)生們的狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒得到一個(gè)很好的關(guān)注，給孩子專門(mén)的教學(xué)服務(wù)，讓孩子的學(xué)習(xí)更加有質(zhì)量、有效率，在課程上孩子遇到任何問(wèn)題可以及時(shí)的得到解決。

如何判斷孩子是不是感統(tǒng)失調(diào)？

首先，是否達(dá)到“感統(tǒng)失調(diào)”不是一家之言，是有科學(xué)數(shù)據(jù)常模參考的，經(jīng)過(guò)專業(yè)測(cè)評(píng)進(jìn)行鑒定出是否失調(diào)？程度如何？因此，孩子究竟有沒(méi)有感統(tǒng)失調(diào)，除了通過(guò)日常生活中的觀察比對(duì)，更重要的是經(jīng)過(guò)專業(yè)測(cè)評(píng)與國(guó)際化量表的考核，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能被認(rèn)定。

輕度障礙會(huì)隨著兒童的發(fā)展而彌補(bǔ)不足。如果針對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合正?；蜉p度障礙兒童，設(shè)計(jì)相應(yīng)的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合教育課程，提高其運(yùn)動(dòng)功能，增強(qiáng)對(duì)外界感覺(jué)反應(yīng)的敏捷性和正確性?？梢哉f(shuō)，這是一種屬于感覺(jué)學(xué)習(xí)渠道的優(yōu)秀培訓(xùn)鍛煉，為進(jìn)一步高效學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

中度和重度感覺(jué)統(tǒng)合障礙，需要通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行專業(yè)的感覺(jué)統(tǒng)合障礙矯正訓(xùn)練，幫助有一定學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)障礙的兒童提高功能，建立正常的信息輸入和處理過(guò)程，提高正確反應(yīng)外部信息的能力，可以認(rèn)為屬于填補(bǔ)差距訓(xùn)練，克服學(xué)習(xí)困難。

一、中山康語(yǔ)兒童感覺(jué)統(tǒng)合課程介紹
授課對(duì)象：自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)障礙，大、小肌肉發(fā)展不足，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
課程模式：一對(duì)一
科學(xué)原理：腦神經(jīng)神經(jīng)生理學(xué)
課程內(nèi)容：通過(guò)63種感統(tǒng)訓(xùn)練器具改善兒童5大感覺(jué)失調(diào)問(wèn)題，提升兒童粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、身體協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等身體動(dòng)作技能等，促進(jìn)孩子身體及大腦神經(jīng)全面發(fā)展。
課程效果：
①改善兒童的注意力，學(xué)習(xí)力
②改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題
③促進(jìn)兒童大、小肌肉能力發(fā)展
④提升兒童氣息，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展
課程教具：63種專業(yè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具

二、中山康語(yǔ)兒童語(yǔ)言康復(fù)中心
康語(yǔ)是目前國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的專業(yè)兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，致力于用專業(yè)和愛(ài)，在特殊兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，給到他們更好的康復(fù)訓(xùn)練，縮小和普齡兒童的差距，讓兒童綜合能力得到穩(wěn)步提升，創(chuàng)造更多的就讀機(jī)會(huì)，讓千萬(wàn)特殊兒童走進(jìn)校園！
目前主要為2-7周歲兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系、精神發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)等廣泛性發(fā)育障礙的兒童，提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。

三、中山康語(yǔ)品牌優(yōu)勢(shì)

四、康語(yǔ)課程成長(zhǎng)計(jì)劃
以多自然環(huán)境場(chǎng)景式的成長(zhǎng)規(guī)劃，打破常規(guī)干預(yù)“補(bǔ)差”壁壘，融入“培優(yōu)”課程設(shè)計(jì)，追趕普齡兒童
L1-L2階段:1-3歲,以言語(yǔ)為主線,1小時(shí)啟智感統(tǒng)組合,以兒童開(kāi)音為目的
L3階段:3-6歲,以啟智為主線,1小時(shí)感統(tǒng)社交組合,通過(guò)創(chuàng)建環(huán)境.達(dá)到會(huì)用詞.組句.表達(dá)
L4-L5階段:4-6歲,游戲、語(yǔ)言、社交活動(dòng),通過(guò)游戲與社交活動(dòng)給孩子發(fā)起溝通的機(jī)會(huì)
L5-L6階段:5-6歲，語(yǔ)言繪本、游戲、主題活動(dòng),建立入園前的基礎(chǔ)能力保障
L7階段:5-7歲，學(xué)業(yè)技能、主題活動(dòng)，模擬幼兒園環(huán)境教學(xué),建立孩子集體環(huán)境下的知識(shí)體系自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,為更好的銜接和融入普校做準(zhǔn)備。
畢業(yè)

因?yàn)槊總€(gè)孩子所患感統(tǒng)失調(diào)的情況都不一樣，失調(diào)的系統(tǒng)不一樣，失調(diào)的程度不一樣，而且感統(tǒng)失調(diào)的治療需要對(duì)癥下藥，所以針對(duì)每個(gè)病例的治療方案也不一樣。當(dāng)然，如果孩子沒(méi)有問(wèn)題，并沒(méi)有患上感統(tǒng)失調(diào)的障礙，家長(zhǎng)想讓孩子通過(guò)提前進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練來(lái)對(duì)感統(tǒng)失調(diào)進(jìn)行預(yù)防，這個(gè)時(shí)候孩子所做的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練沒(méi)有必要一定得非常嚴(yán)格專業(yè)。如果家長(zhǎng)們可以自學(xué)一些感統(tǒng)訓(xùn)練的知識(shí)，完全可以自己帶孩子在家里或者在戶外進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。
但是如果孩子已經(jīng)患上了感統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)⒆拥闹委熅鸵獓?yán)格很多了，感統(tǒng)訓(xùn)練一定要專業(yè)。這是為什么呢？上文也提到過(guò)，感統(tǒng)失調(diào)的治療一定要對(duì)癥下藥，需要在對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的檢測(cè)，確定孩子真正失調(diào)的系統(tǒng)和失調(diào)原因之后，才能對(duì)孩子進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的感統(tǒng)訓(xùn)練。如果孩子的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練不專業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致孩子該治療的失調(diào)系統(tǒng)沒(méi)有得到治療，問(wèn)題逐漸加重，嚴(yán)重的會(huì)形成固化連結(jié)，造成神經(jīng)沖動(dòng)，沒(méi)有問(wèn)題不該治療的系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)量，引發(fā)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)大片斷裂，造成能力倒退的后果。同時(shí)，如果感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練不專業(yè)，就算準(zhǔn)確地對(duì)失調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行了治療，又會(huì)因?yàn)橛?xùn)練的強(qiáng)度不夠或者過(guò)量導(dǎo)致失調(diào)情況不能很好解決甚至加深。這種種后果，都對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙，影響孩子的病情解決和健康成長(zhǎng)。

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